轮椅上的霍金_轮椅上的霍金图文

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10轮椅上的霍金

林桥小学冯艳

一、教学目标

1、熟读课文，认识课后生字，明确字形字义。

2有感情地朗读课文，把握课文的内容，赏析重点句子，弄清句子好在哪里,有什么值得学习和借鉴的地方。

3理清文章线索，总结课文的主要内容和思想感情。

二、教学重难点

重点：

1.解课文内容，认识霍金成就的来之不易。

2.掌握文中插叙的叙事手法，并了解这样写的好处。

难点：体会文章的细节描写对塑造霍金人物形象的妙处。

三、教学评价设计

1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、及指名读等多种方式了解学生识写生字及正确、流利读书情况。

2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。

3、借助分段、概括课文大意培养学生整体把握文本的能力。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。

教师：根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知、整体把握

（一）导课

1、齐读课题。

2、师生交流对霍金的了解。

（二）借助预习单，检查预习单。

1、检查生字识、写。

(1)出示预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。

（2）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。

2、检查对词语的识读和理解应用。

（出示词语:折服景仰唐突静默恬静顶礼膜拜神秘莫测）

正确读词，理解词意

3、检查朗读课文。

（1）同位两人一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）指名读课文。

4、整体感知课文内容。

简单交流：课文主要写了什么？霍金给你留下了什么印象？

（1）学生自由读课文。

（2）指名回答。

环节

二、部分理解——精读感悟、重点突破。

（三）精读感悟、感受人物形象。

1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评

价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：

出示：霍金是，是是，是一个.2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？（生读，出示）谁来把这句话读一读？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指名）这里的“悲

悯”什么意思？（指名）谁再来读一读？（指导读这句话）

4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金„„）

齐读这一段。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象

5、用心灵与文本对话

(1)在女记者眼里，霍金失去了很多，对于霍金来说，命运从来都是残酷的。(板书：残

酷的命运)请同学们大声朗读第3自然段，你从哪些句子感受到命运对霍金十分残酷，把它

划出来，然后圈出关键词，写一写你对句子的理解。（自读、划句子）

A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B、“1963年，„„”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？（指名答）是啊，命运

对霍金十分残酷。

C、“1985年，„„”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名答）是啊，命运对

霍金实在是残酷。

D、“40年过去了，„„”这里的“彻底”又意味着什么呢？变形的霍金是什么样子的？（指

名答）看来，命运对霍金真的很残酷。

(2)、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

6、用心灵与强者对话

(1)同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

(2)但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一段话点明了霍金的魅力，是哪一段呢？谁来读一读？（指名读第七小节）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板

书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名回答）但是，课文主要是讲物

理天才吗？（不）你从哪一个词语看出来的？（更因为）对，谁再来读？

(3)同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？（指名）（要读出景仰敬佩的语气）自己试着读一读，（自由读）谁来读，（指名）

让我们一起读一读。

（4）科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难.请同学

们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也

可以把你的感受简要地写在边上

出示重点句：

A、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，（生读）你觉得这个句子有什么特点吗？（指

名回答）这句话写了什么内容呢？谁再来读读！（指名读）

让我们一起来读好这句话。（齐读）

B、（出示句子）“此时他一定坐在„„好几个小时”（找学生读）你认为哪个词要重点读？（“好

几个小时”）从这个词语中你感受到什么呢？（指名说）一起读这句话。（齐读）

7、用心灵与自己对话

(1)读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

(2)同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金又是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

（指名读第十一小节）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

8、老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？（指名回答）

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。

出示：

身体和精神是不能同时残障的。----霍金

无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。－－－霍金

如果一个人没有梦想，无异于死掉。－－－霍金]

（齐读）

（五）拓展小练笔。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

板书设计：

9、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

预习单

班级：姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

一、看拼音写词语。

zhuàn xiěmínɡpáitānkāidǐnɡlǐmó bài

()()()()

dǎrǎoɡōnɡjiànɡyèmǎshénmì mò cè

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二、我会读

1、自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍。

我读了遍；我能够做到：正确流利

2、摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：

折服悲悯景仰唐突静默恬静由衷震颤顶礼膜拜神秘莫测

如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考

一边读课文一边思考：课文主要写了哪些内容？霍金给你留下了怎样的印象？想一想，还可以和同学交流。

这里还可以记下你读书时的疑问。

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教后反思：

成功之处 ：“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼。

不足之处：学生对霍金了解太少，课下继续搜集有关霍金的资料。

教学建议：鼓励学生多读励志方面的书籍，扩大学生的阅读量，教育学生做生活的强者。