转变高中教学观念,胜任初中教学的研究_初中数学教学转变观念
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《转变高中教学观念，胜任初中教学的研究》
研究方案
一、研究背景
1.学校现状分析
为达成“贵州一流，面向全国，走向世界”的办学目标，学校引进了大批优秀高中教师。教师们教学理念先进，教学功底扎实，教学技能卓越，为学校长远发展打下了坚实的基础，但目前学校高中教学班数量有限，大批高中教师须转变角色，承担学校初中学科教学任务。
2.初高中教学差异 初中与高中相比，在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较大的差异。做好“转变高中教学观念，胜任初中教学的研究”的研究，是我校初中教的起步关键所在。为了使高中教师能尽快的适应初中教学,本课题将从初高中学生身心差异与组织教学方式的转变、初高中课标教材的联系与区别、师生教学行为方式的转变三方面进行研究、探讨和实践，以加强对初中学科高效课堂的指导。
3.教师、学校长远发展的需要
教育和培养人才要体现其连贯性、系统性，中学教育应打破义务教育和高中教育的界限，视六年为一整体的中学阶段。高中教师须研究初中教学，正如初中教师须研究高中教学一样，这是教师自身长远发展的需要，是提升业务素质的必由之路，也是我校在毕节站稳脚跟、快速发展的起点。
二、课题界定
高中是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上接初中，下启大学。高中的教学内容具有较强的理论色彩，已经渗透了各个学科专业化与理论化的基础知识与研究方法，要求学生在掌握了各科的基础理论后，运用这些系统的工具分析与解决相应领域稍具抽象性的问题。
初中，则是中学阶段的初级阶段。初中的教育的目标是授予学生在现代社会基本的生存能力，更注重经验倾向与感受直觉。
转变高中教学观念，站在更高层面胜任初中教学，是本课题研究的基本内容。
三、研究目标
1.通过本课题研究，促进高中教师转变观念，胜任初中学科教学，大面积提高学生学业成绩，促进学生全面发展。
2.通过本课题研究，较容易做到初高中教学的良性互动，相互促进；较容易解决初高中教学衔接问题，解决知识上和能力上的缺陷和错位问题；在能力培养上体现系列性、层次性。
3.通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质，全面提高教育教学质量。
四、研究内容
1.初高中学生身心差异与组织教学方式转变的研究（1）初高中学生身心发展的独特性（2）初高中学生性格发展的阶段性（3）初中组织教学方式研究
2.初高中课标、教材的联系与区别的研究（1）初高中课标的联系与区别研究（2）初高中教材的联系与区别研究
3.初高中师生教学行为方式的转变的研究
（1）高中教师任教初中语文教法和学法的研究（2）高中教师任教初中数学教法和学法的研究（3）高中教师任教初中英语教法和学法的研究（4）高中教师任教初中政治教法和学法的研究（5）高中教师任教初中历史教法和学法的研究（6）高中教师任教初中地理教法和学法的研究（1）高中教师任教初中物理教法和学法的研究（2）高中教师任教初中化学教法和学法的研究（3）高中教师任教初中生物教法和学法的研究
五、课题的理论依据
1.系统论知识
系统是系统科学中的核心概念，亚里斯多德早就说过“整体大于部分之和”。系统论的创始人奥地利生物学家贝朗塔菲提出：“系统的定义可以确认为处于一定相互联系中并与环境发生关系的各组成部分（要素）的总体。”钱学森认为：“系统是指依一定秩序相互联系着的一个总体。”
系统论的核心思想是系统的整体观念。系统不是各部分的简单组合，而有其统一性，各组成部分或各层次充分协调和连接，可以提高系统的有序性和整体的运行效果。中学教育打破义务教育和高中教育的界限，视六年为一整体的中学阶段了，由高中教师任教初中课程，打通二者关节，是实施高效课堂教学的创新途径。
2.认知发展阶段理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成儿童按不变顺序相继出现的时期或阶段。皮亚杰经过一系列的研究与演变，将从婴儿到青春期的认知发展分为：
①感知运动阶段(0—2岁)此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
②前运演阶段(2—7岁)此阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。认识活动的方式为身体的运动和知觉经验。
③具体运演阶段(7—12岁)此阶段的儿童认知结构中己经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但尚不能完全脱离具体经验来进行抽象的判断推理。
④形式运演阶段(12—15岁)此阶段的儿童形成了解决各类问题的逻辑推理，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。能够不受具体经验或现实世界的限制，能够超越时空，依据逻辑规则进行抽象的判断推理。
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因此，转变高中教师观念，胜任初中教学，理应很好的研究。
六、研究方法
理论研究法、行动研究法、案例研究法、调查分析法。
七、研究步骤
1.前期准备阶段（2013年8月5日-2013年8月18日）
组建学校课题研究小组，确定研究方案；组织课题组成员学习研讨课题方案，统一认识、进入角色；组织专家论证，修改完善方案；指定子课题方案，做好课题研究的一切前期准备工作。
2.中期实施阶段（2013年8月19日-2013年11月30日）（1）2013年8月19日-2013年9月9日（理论研究）
启动课题研究，以岗前培训为平台，由教科室牵头，以各学科教研组为主体，指定阶段性达成目标——初高中学生身心差异与组织教学方式转变的研究、初高中课标教材的联系与区别的研究，注重课题研究的动态管理，增大调控力度，进行阶段性成果展示，在实践中不断修正研究思路。（2）2013年9月10日-2013年11月30日（实践研究）
深化课题研究，由教科室牵头，以各学科教研组为基地，展开初高中师生教学行为方式的转变的研究，各学科开展名师课例观摩，课堂教学设计，高中、初中同课异构（各学科指定高中教师、初中教师各2名执教同一课文）研究，总结交流，进行阶段性成果展示，形成课题研究经验和成果，形成课题研究经验和成果，及时推广。
3.后期总结阶段（2013年12月1日-2013年12月31日）
以课题研究为标准，对课题实验进行科学的分析与归纳，整理汇编各种研究资料，形成结题报告，邀请专家鉴定结题。
八、成果反映
1.课题研究报告和工作报告。2.课题研究公开课教案集。3.教师论文集。
4.课题学习材料和学习心得汇总。5.各学科子课题研究报告汇总。
九、组织机构和职责
（1）课题组领导小组成员：
组 长：张明超（贵州梁才毕节学校党委书记、校长）副组长：张玉彬（贵州梁才毕节学校党委委员、副校长）
王家荣（贵州梁才毕节学校党委委员、副校长）段君华（贵州梁才毕节学校党委委员、校长助理）
基本职责为：
①制定学校实施计划； ②制定学校实施课题研究活动的规章制度； ③统筹协调学校的安排； ④制定评价方案,督促评估； ⑤整合教育资源等。
（2）课题组办公室成员：
组 长：王为民 副组长：彭远华 余春林 基本职责为：
①负责学校课题研究活动的组织、实施、管理及评价； ②协调各年级工作；进行科研方法指导等。
③制定教学计划，安排课时、师资配备和教学（或活动）场所。④对活动过程进行监控、指导。
⑤对教师的课程实施进行评价、考核。（3）课题组成员：
组 长：各学科教研组长
中心组成员：积极参与课题组织实施教师 课题组成员：全体教师 基本职责为：
①制定课题研究实施方案。②具体负责学校课题研究活动的组织、实施、管理及评价。③提供有关新信息,选编有关学习资料；进行科研方法指导等。
④课题研究报告和工作报告的撰写；课题研究公开课教案集、教师论文集收集编写；课题学习材料和学习心得汇总；各学科子课题研究报告汇总。
贵州梁才毕节学校教科室
二0一三年八月五日
