历史教师十大基本素养_教师十大素养

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历史教师十大基本素养——德才学识感 论法功技艺

（一）在治（“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”）史的过程中，史德主要体现在两个方面：一是治史的动机，二是对待历史的态度。历史教师出于教育的动机讲授历史，教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。

首先，对历史要怀敬畏之心和尊重之情。其次，要尽量展示历史的真实。第三，要充分展现历史的魅力。

如何在教学中展现历史的魅力是一个很大的课题，概括起来就是要体现出历史知识的趣味性、逻辑性和教育性。

史德问题从根本上说是个实事求是的问题。

（二）作为中学教师，对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高，但中学教师的“史才”内涵却更丰富。

历史教师不同于纯粹的史学研究者，历史教师必须考虑教育对象的特点和学习状况，从而选择恰当的讲授方式，即解释历史的方式；必须考虑“传道授业”的教育诉求，在解释历史时，不能只是“一家之言”；必须善于变通，让几十上百名听众经常有新鲜感。

口才，是做好教师的基本条件。教师口才可分为两类：华贵靓丽和质朴温润型。

华贵靓丽型。教师的语言辞藻华丽，富于变化，善于运用语言来制造学习的氛围，营造一种特殊的情感磁场，产生强大的感染力，从而把学生带入一种历史场景，达到“神入”历史的效果。质朴温润型。教师的语言比较生活化，注重启发，善于寻找学生理解问题的起点，喜欢用疑问句，循循善诱，深入浅出。老师擅长变换语序和讲述角度，以启发学生的思维。文才，是教师的基本素质和成长渠道。文才即历史教师的书面表达能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。写作是一种心智训练。它要求有严密的逻辑、准确的语言，在思考和分析问题的过程中，会提高我们的思维能力，加深我们对问题的认识。

帅才，是做好教师的必要条件。这里借用“帅才”一词，其意有两层：一是指教师要做学生的精神成长的引领者，一是指教师是课堂学习的组织者。历史教师的“帅才”简言之，就是精神之帅、课堂之帅、学习之帅。

专才，就是教师的史学研究之才。首先要能搜集、鉴别、组织和运用有效史料于教学之中。其次，要求教师对历史事件的叙述和对史料的组织富于逻辑性和生动性，即能分析，又能综合。

（三）“史学”是特指历史教师的学养。掌握系统的、渊博的、扎实的学科知识，积累丰富的历史教学资源，是一名优秀历史教师的基本要求和学生的基本需求。就教学的必需来说，历史教师应该从四个层面来丰富学养。首先，要有比较完备的通史知识。其次，要学习有关典章制度、重要历史事件、相关文史专题以及经济史等方面的专门著作，阅读一些比较权威的人物传记和述评，及时了解最新出版的历史类书籍。第三，要积累一定的地方史知识。第四，历史教师应该有一点自己的研究专长，也就是所谓的研究方向。第一，有计划地阅读经典著作。第二，广泛涉猎各类书报刊物。第三，要有问题探究意识。第四，要求历史教师具备一定的心理学知识。

（四）“知识渊博，见解独到”是对一名优秀历史教师特点的精要概括，也是学生的期望和要求。史识，就是识见、义理和判断力，就是观察、分析问题、解决问题和总结表述等能力，就是对历史问题的真知灼见，具体表现为在一定“史观”的指导下，通过分析大量可靠的史实，得出科学的结论。

教学中处处充满着对教师“史识”的要求。如“解读教材”、“用教材教而不是教教材”；“诱导学生思维”、“培养学生创新思维”；“整合运用知识”、“从不同角度理解知识”等。

教学中，中学历史教师的“史识”主要表现为对历史资料的理解、对历史现象的辨识、对历史规律的觉悟和对历史与现实认识等方面。

首先应该是在教学中能够于平淡之中见神奇，平常之中看风景。其次，要能读出文本和材料隐含的知识，即所谓的“隐性知识”。还有，要善于发挥历史材料的光彩和育人价值。要提高，我们只有抓住我们的工作本身。读书是根本之途。史观的运用、历史思维能力的提高、史识的孕育，无不以历史事实为基础。“如果没有足够的历史事实，再好的理论也无用武之地。掌握了足够的历史事实，即使理论薄弱一些，只要勤于思考，也会获得有益的认识。” 思维训练是应有之义。“史识”是艰苦的历史思维的成果，“史识”水平是可以通过训练提高的。没有思维难度的课堂，就无法实现受教育者内心精神的主动生长，更无益于独立思考能力的培养

人生是“史识”之源。史学的价值和史识的重要都是针对人生的需要而言的，即“读史使人明智”历史是过去的现实，现实的人理解历史的媒质是现实中获得的人生经验。

（五）“所谓历史感，指的是在历史教学中，要把历史事件、历史人物等放在特定的历史环境中去认识，来培养学生的时空立体感，而不能把当代的观念和自己的兴趣、喜好置于历史的观念之中。”

“历史感”首先是一种对于“时间”的生存感受——在特定历史时间中生活过的感受；“历史感”是一种对记忆的感受；历史感包括历史时空感，历史敬畏感，历史眷恋感，历史认同感，历史使命感。

“史感”是历史老师深刻理解教学内容，科学设计教学流程、精彩讲解主干知识、深化学生历史理解、启迪开发学生思维的关键。历史教师“史感”可以具体地表现以下几个方面：

一、历史教师“史感”的“表现力”，就是要通过各种历史教育教学手段和过程，充分而准确地向学生展现教师学习、理解、研究历史的方法和成果，为学生提供历史学习和历史理解的范例。从这个角度上说，历史教师的“史感”应有这样几个特点：

历史感是人对历史的一种敬畏。历史感是人对历史的一种眷念历史感是人对历史的一种认同。历史感是人对历史意境的理解。

二、历史教师“史感”的“传导力”就是指通过教学活动，学生和教师在历史的理解、眷念和认同等方面相互促进和提升的效力。具体说来，历史感具有普遍性、亲历性、渐近性、民族性等特点。历史感的普遍性主要体现在两个方面：一是无论是普通人还是史学家，每个人都有历史感，不同人在历史感上只有强弱之分或厚重浅薄之别，不存在有无的问题；二是人的历史感不仅表现在人的言行举止方面，更主要体现在人的作品中，包括历史上留下来的实物古迹或人们现时的文化艺术作品。

历史感的亲历性指的是历史感的获得必须是通过主体自身对历史客体进行能动感受。教学实践中，必须通过教师的教学活动，引起学生对具体历史内容的浓厚兴趣和情感投入，帮助学生“神入”历史，从而对历史产生深层理解。

历史感的渐近性是指获得和形成历史感是现代战争渐进的过程，甚至需要专门的思维训练。作为历史教师，要在学生有限的历史学习时间里，对学生历史感的形成和培养有所规划和计划。

历史感的民族性是指它的形成要受到民族、文化、宗教、意识形态等影响。教学中我们要在重视本民族的历史的基础上，重点强调具有普世意义的历史感。

三、在历史教学中培养学生的“史感”，教师最基本的要求是讲出“历史的现实感”和“现实的历史感”。

历史的“现实感”重在深刻关照现实。通过历史学习正确地理解现实，要通过现实认识历史的价值，通过历史分析现实的发展趋势。

现实的“历史感”重在深入分析现实。正如马基雅维利曾说的那样：“假如说学习古代史可以激发开明为头脑进行仿效，那么，了解近代这些事（指15世纪意大利各城邦的那些君主、武士及共和国领导者的活动——引者）却可以使我们懂得应当避免和反对什么。”

（六）“史论”包括历史哲学、史学理论及其与历史教学的关系。历史哲学就是关于史学的性质、任务和研究范围的界定，是对各种历史知识形态本质特征的揭示。

探究历史学价值的途径和视角却是多样的，诸如马克思主义唯物史观、全球史观（整体史观）、文明史观、现代化史观等。这些不同的史学理论是认识历史和解释历史的不同方法和手段，各有所长。

1、马克思主义唯物史观。

2、全球史观（整体史观）。

3、文明史观。

4、现代化史观。

（七）“史法”一词，就我所见，至少有三层意思：一是按照一定体例编撰史书的传统。二是分析、阐释历史事物的具体方法。三是历史教学法，即“以历史教学全过程为研究对象的教育科学，是以教学原理为指导，根据历史学科特点和学生年龄特征研究历史教学一般规律的科学。” 对中学历史教师而言，掌握“分析、阐释历史事物的具体方法”和历史教学法是非常重要的。教师想教授得法，就要在进修和提高中学习与研究历史教学法。具体说，要注意考虑三方面的问题：一是钻研历史教科书，领会它的编写原则、叙述方法、重点难点、目的要求，从而考虑怎样才能讲得科学而生动，使学生易于接受，能够理解。二是怎样把教育学中的教学原则、教学规律、教学环节和教学方法等一般原理，应用于历史课年具体实践。三是在历史教学中，怎样传授历史基本知识，发展学生的智力和培养能力，进行“人”的教育。第一，熟悉并掌握中学历史课堂教学的常用教学方法。目前，中学历史课堂里较为常用的教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、研究法、纲要图示法等。第二，认真学习研究在实践中形成的比较成功的教学方法的组合和教学模式。由于教师的教学指导思想和特点不同，在教学实践中形成了类型多样的教学方法组合。概括起来，主要有四大流派。一是传统讲述派。二是情感交流派。三是纲要图表派。四是教具制作派。下面简要介绍几种重要的教学模式

一是历史问题（探讨）教学。二是读、讲、问三结合教学法。三是历史情境创意教学法。

（八）“史功”特指历史教学基本功。所谓教学基本功即指教师完成教学工作所必需的条件性的技能和技巧。要上好历史课，以下教学基本功是必须具备的。

1、教学准备（备课）的基本功

第一，建构教学的灵魂。第二，解读教材内容。第三，搜集和有效使用各类课程资源。第四，优化教学设计。总之，“备课”中首先要解决“为什么教、教什么”据此决定“怎么教”然后根据 “为什么教”和“教什么”来判断“教得怎么样”。

2、教学实施（上课）的基本功

第一，学习情绪的调动和调控。第二，组织和管理学习。第三，充分发挥课堂评价的功用。

3、教学评价（考试测量分析）的基本功

教学评价包括对教师课堂教学效果的评价和对学生学习效果的评价两个方面。

（九）历史教师的教学技能简称为“史技”，其主要内容应包括这样几个方面：教学表达技能、启发引导技能、组织调控技能、阐释分析技能、研究写作技能、命题评鉴技能。

1、教学表达技能

这是最常用、最基本的技能之一，主要包括语言表达技能、板书表达技能和体态表达技能。

2、启发引导技能

戾发引导技能对于一堂课的成功十分关键。教师在课堂教学过程中以各种方式引起学生的学习兴趣、探究动机和思维冲动，使学生在理解和掌握知识的同时提高学习能力。主要从教学启动、教学过程和教学结束三个角度简要说明。

3、组织调控技能

课堂讲授主要是教师的活动，但不能忽视讲授对学生学习动机的调动作用，即要为学习而讲授，不要自说自话。

讲授中的情感也是激励学生学习的有效因素。

4、阐释分析技能

历史课堂教学不是在教历史，而是在解释历史，学生是在学习如何解释历史。第一层次，历史教师要有解释历史的意识并通过努力逐步具备这种能力。第二层次，要能合理解释学生的疑问和产生的困惑。

第三层次，教师讲课本身就是对所学内容做出了比教材更高、更全面、更有说服力的解释。

5、研究写作技能

通过写作，可以提升思想，加深认识，凸显成果、扩大影响。写文章就得思考说理的角度、主次、结构，相对于说话，写文章要求更严格的逻辑、更严密的分析、更准确的语言，因此，写作能有效提高我们的思维的缜密性和效率。

6、命题评鉴技能

即按照历史教育目标的要求，运用一切可行的科学方法系统地收集信息，对中学历史教学所引直怕学生在认知行为上的变化进行价值判断的能力，简单地说，就是命题考试并根据其结果进行教学决策的能力。

（十）教学艺术是知识、情感、智慧、技能与方法等的综合作用的产物和反映。对历史教师而言，“史艺”就是指历史教育的艺术。充满历史教育艺术的课堂就是成功的课堂，就是有效的历史教学。

1、教学充盈着触手可及的智慧。从艺术角度看，历史课堂上的智慧有两种表现形式。一是历史教学传递智慧。教师首先要能从纷繁复杂的历史事实（历史人物、历史事件等）中找到历史的智慧，再通过教学活动展示给学生。二是教学过程激发学生生成智慧。真正能激发学生智慧生成的历史课堂，应该是充满质疑、探究、解疑的，应该是与学生生活实际密切联系的。

2、课堂弥漫着师生交流的情感。

3、学习绽放着思维开启的异彩。一是在教学内容的讲授处理上，能放宽视野、另辟蹊径，善于制造思维落差，激起学生思维的波澜，引起学生积极思维的兴趣，在学习中使学生悟得思考的方法，感受思考的力量，享受思考的乐趣。二是师生交流的思辨性。课堂教学是一种师生间的交流活动，主要表现为语言交流。学生需要的是和老师进行富有意义的课堂对话，师生之间的语言交流应该充满思辨性、启发性，体现出“教学相长”的特点来。

4、活动渗透着自然现实的气息

课堂活动要适应学习的需要，本着提升学习的目的，呈现自然现实的气息。教学中老师要在两个方向上继续努力：一是要特别注意对课堂活动的准备和设计。设计时一切从学生需要出发，从整堂课结构考虑，从教育目标的达成做准备。二是日常教学中要坚持训练，不要平时满堂灌，“做课”时又搞“大场面”，结果事与愿违，教育的效果也会很不好。

5、教室耀动着人性舒展的光芒

无论是从政治思想教育的角度，还是从公民教育、人文教育、个性教育的高度审视，历史教育所要关注的是人本身。有效的历史教学主要不是传授历史知识，而是滋养人生，涵养人性，温暖内心，培育精神。