一、有效课堂提问的涵义_有效的课堂提问的表现

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一、有效课堂提问的涵义

有效课堂提问的涵义

课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的，设置问题，进行教学问答的一种形式。

有效课堂提问，指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，学生对提问及时进行反思与实践、教师对学生的反应及时反馈与评价的活动过程。

课堂提问的功能：

一、引起学习动机的功能

提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的一个重要手段。

1．集中注意力。2．引导学习心智。3．激发探讨兴趣。

二、帮助学生学习的功能

提问不应是使学生惧怕的考问，而应是教师对学生学习的一种支持行为。

1．提示重点。学生对教材中的文字，不可能字字都有反应，提问可提示学生对哪些内

容应予以重视。

2．组织教材内容。通过提问沟通教材的内在联系和逻辑关系。

3．提问还有促进记忆的功能，提问是一种强化手段，具有很强的呈现意义。

4．提问还能探索教材以外的知识，扩展学习范围，阐述迁移。

5．通过提问诊断学生学习的特殊困难。

三、提供学生参与的功能

提问是课堂上的—种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动活动的聚合力量，引发

学生积极参与活动的愿望。1．提问可以使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表述。—个问题可以为几个其至十

几个学生发表意见创造机会，十分有助于学生表达能力的提高。

2．促进人际活动，加强学生与班级其他成员的沟通与交流。这是一项具有促进学生社

会化意义的功能。

四、评价的功能

1．了解学生学习成就，分折其弱点。

2．搜集评价材料，检查教学目标达成的程度。

五、启发学生思考的功能

1．教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。

2．提问可以引导学生的思考方向，扩大思考广度，提高思考的层次。

六、课堂管理的功能

教师还常运用提问维持教室秩序，使教学顺利进行。比如，可以通过提问终止学生的私语，使学生的注意力指向教师和课本。

二、课堂提问的问题类型

依据不同的分类标准，课堂提问的问题类型各不相同。

按提问的内容划分：

一、回忆性问题

这类问题的目的在于确定学生是否已经掌握应当掌握的事实性材料。它有两个特点：具体和只有一个答案。如：“美国现在有多少人口?”，“布拉格城市在何处?”等等。掌握事实性材料是学生进行思考、作判断、下结论的前提，脑中空空，就无从思考了。

通过回答“回忆性问题”，学生就能牢固地掌握这些材料。

二、描述性问题

要求学生用某种方式整理组织事实性材料，使其获得意义，然后向老师详细地描述。这类问题已经不限于“回忆”，而要学生在“回忆”的基础上经过比较、对照等手段来处理材料，搞清事件发生的先后次序及其特点，再从各个角度向老师具体地阐述。

三、说明性问题

即要说明理由。这类问题不仅要求学生记忆和组织材料，而且要经过推理找出材料中的因果关系。学生要把材料分成几个小部分，解释这些部分是如何联系在一起的。教师的问题常为这种形式：“为什么会发生这种事?”，“请说明，这是什么意思?”等等。

对这类问题，学生的答案往往多种多样，教师要鼓励他们提出并维护自己的看法，防

止学生从教科书里寻找现成的记忆性的答案。

四、综合性问题

学生依据感性材料提出事物之间的内在联系。这要求学生把原先个别、分散的内容综合起来进行思考，找出这些内容之间的本质联系，从中得出一定的结论。这类问题如：“你

怎样概括作者的观点?”，“照此推理，你会得到什么结论?”等等。

同样，这类问题的答案也是多种的。学生用以支持其论点的事实材料越多，结论就越

可靠。要帮助学生对结论作评价，或者维护，或者推翻。

五、判断性问题

要求学生根据已规定的标准在两个或两个以上的可能答案中作出判断，选择最恰当的，以掌握事物联系的特点。这类问题常常是：“对这位作者的观点你应当维护还是谴责?理由是什么?”，“哪一位作者最有说服力?”，“下面各结论哪一个最有逻辑性?”等等。

教师须注意，判断的标准一定要明确清楚，否则学生就不可能作出有效的判断。

六、自由询问式问题

这种类型的问题要求学生凭自己已有的知识推断和确定自己认为可以成立的答案。如：“要是你想为火星人创造一种语言，你将怎样着手?”，“如果没有声音，世界将会怎样?”等

等。

这类问题鼓励学生展开幻想和智慧的翅膀，向未知做创造性的跃进，要求学生主动去运用和寻求知识而不是单纯被动的接受教师的赐予，这是发展学生的求异思维。

按教学顺序结构划分：

一、引入性问题

这类问题通常在一上课引入新课题时提出，目的是使学生立即进入“想学”的情境，因此这类问题的设计要以旧带新，知识性、直观性、趣味性相结合，一般设计成简短的提问。

二、启发性问题

这类问题通常在课程进行的过程中提出，让学生通过自己动脑筋思考去寻找答案，促

进知识的理解。

三、巩固性问题

这类问题通常在一节课将要结束时提出，主要用于检验本节课学生接受知识的程度，巩固知识。

按学生思维活动的认知目标划分：

一、低级认知问题。只需回忆、理解、适当组合和简单应用，目的在于复习巩固。包

括： 1.知识性问题。只需机械记忆就可回答，了解熟悉程度，训练表达能力，不宜多用。2.理解性问题。包括：用自己的话描述、归纳、比较、区别等。不仅要回忆，还要整

理，组合和解释。3.运用性问题。建立应用的问题情境，不仅要回忆、理解知识，而且要解决新问题或

实际问题。

二、高级认知问题。必须进行高级思维(分析、综合、评价等)活动，发展思维能力和

表达见解的能力。包括：

1.分析性问题。分析构成要素、关系和原理等。

2.综合性问题。分析、想象、推理、综合、得出结论。

3.评价性问题。发表看法，并阐述理由。先建立起正确的价值观，给出判断评价的原

则，才有评价依据。

三、课堂提问的过程

课堂提问一般有提出问题、稍加停顿、指定学生回答等过程，具体来讲可以分为以下

五个阶段：

1．拟题阶段

拟题是为提问而做的准备工作，它是提问成功的重要条件之一。作为教师要在此阶段精心设计问题，拟定的问题应充分发挥提问的功能，满足教学的需求。

2．引入阶段

教师用不同的语言和方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。如“同学们，下面让我们一起来看一段录像，并请大家思考这样一个问题„„”，“下面这个问题，看有

谁能够作答„„”。

3.列题阶段

即陈述所提问题并做必要的说明，表述问题应清晰准确。

教师还可提醒学生有关答案的组织结构，可以以时间、空间、过程顺序等作为回答的组织依据，如“请注意，在回答问题时应注意以下几个方面„„”，“请用简单的两句话回答

问题，注意逻辑性”等。

4.听答启发

教师要倾听学生答题，在学生不能作答或回答不完全时，要以不同的方式鼓励、启发

学生。主要考虑以下四个方面。

(1)检查，核对查问学生是否听懂听清了所提问题；(2)催促，力求学生快速做出反应或完成教学指示；(3)提示，给学生设立适当台阶，使其能答对、答准；

(4)重述，当学生对题意不理解时，用相同或不同词句重述问题。

5.评价阶段

教师对学生的作答进行处理，这是一个非常重要的环节，不可忽略。方式主要有：

(1)重述，教师以相同或不同的词句，重复学生的答案，以引起学生的重视；

(2)追述，根据学生回答的不足，追问其中要点；

(3)补充，根据学生回答的不足，由老师和其他学生予以补充；

(4)更正，教师或学生纠正错误的回答，给出正确的答案；

(5)评价，教师对学生的回答予以评价；

(6)延伸，依据学生的回答，引导学生思考另外新的问题或进行新的内容学习；

(7)检查，检查其他学生是否理解，某学生的答案或反应。

四、课堂提问的运用策略

（一）发问策略

首先，问题要明确。教师向学生提出的问题要以教学任务为根据，具体明确，措辞精炼，一次只提一个问题。如果问题提得太多，学生就不易听清，难以正确回答问题，这会

影响教师发问的效率。

其次，教师提问的难易程度要符合学生的认知水平。根据难易程度，问题可以分为低难度问题(与事实、名称等有关的问题，回答时只要求学生去回忆这些知识就够了)和高难度问题(回答时要求学生对信息有一定程度的加工)。太易的问题会使学生产生轻视及厌倦的心理，而过难的问题则会使学生经过思考之后回答不上，从而丧失学习信心，产生对问题的回避心理。一般而言，对于小学一至五年级的学生，低难度的问题更有效；对于高年

级的学生，高难度的问题更有效。第三，提问要有启发性。教师提问要注意选择学生感兴趣的、真正有话要说的问题。在教学中，教师不宜直接将正确答案告诉学生，而要引导、启发学生自己去思考、去发现。在答问时，如果学生没有相应的线索，教师可以将有关的信息、材料提供给学生。第四，发问要有创造性。教师提问不能总问“是什么”，而要倾向于“为什么”和“怎么样”。因为“是什么”的问题，常常引发学生去回忆知识、了解事实；而“为什么”的问题，能引发学生对事物的原理进行思考，激发学生发散、分析，进行创造性的思维活动；“怎么样”的问题，能引发学生创造的动机，使学生想象、发散，推理等进行综合性的创

造性思维活动。

（二）候答策略

教师发问后，根据问题的认知水平及具体情境，要给学生以思考和组织答案的时间。第一，候答时间不宜过短。如果过于急促，学生会草草作答，或难以正确回答问题，这会降低发问的效果。因此，教师的候答时间不宜过短，一般以3—4秒为宜。如果教师叫答后，学生不说话，教师也应等待，直到学生给出实质性回答或转叫其他同学回答。

第二，不重述问题。教师重述问题，容易养成学生听讲不认真，总是期待再说一次的不良习惯。

（三）叫答策略

第一，叫答普遍。如果教师叫答普遍，那么在学习过程中，每个学生都可能被教师提问，不管是愿意回答的还是不愿意回答的学生都有可能被教师叫起来回答问题，这样，每个学生都会将注意力集中到学习内容上。同时，教师叫答普遍，会让学生体会到来自教师的期望，从而认真思考、正确回答，体验到成功的愉悦，在这样的环境中学习，学生具有

安全感。第二，重点叫答。根据课堂教学的具体情境，教师可以选择具体对象回答问题。一般而言，有三种情况：叫答优秀学生——这类学生能积极、顺利地回答教师的提问，对协助教师的教学作用较大；叫答学习成绩反差较大的学生——学习较差的学生先回答，成绩较好的学生补充，教师修正，这利于让所有的学生都知道正确答案；叫答学习习惯不好的学

生——唤起学生的注意。

（四）理答策略

在理答中，教师不能只接受自己期待的答案，应该允许学生有自己的思想，如果教师只以唯一的标准答案去衡量学生回答的结果，那只会限制学生思维的发展，阻碍学生的思

路。因此，在理答时教师要注意以下几点：

第一，认真倾听。学生在回答问题时，教师要认真倾听，让学生认识到教师对他的关

心与重视，从而使其受到激励，并积极思考和回答问题。第二，及时表扬。学生勇于回答问题，其本身就值得表扬。一般而言，学生回答问题后，教师及时表扬，能让学生产生成功感，从而激发学习动机，提高学习成绩。因此，当学生提出正确答案时，教师要及时表扬；当学生回答正确但表现出犹豫时，教师要及时予以肯定和鼓励；当学生部分回答正确时，教师要先肯定正确的部分，然后向学生提供完整回答的线索；当学生因知识欠缺、怕同学嘲笑、怕答错而不敢答题或者拒绝回答时，教师可根据其实际水平，提一些他们能回答的问题，表扬他们，以增强他们的自信心。第三，继续发问。当学生回答问题不正确时，教师不宜简单、粗暴地终止学生回答，可以再提出一个与原问题相关但易回答的问题，循循善诱，引导学生积极思考，正确回答问题。不过，如果这个学生确实不能正确回答该问题，教师可以转问其他学生，使大家得

到正确答案。第四，归纳答案。学生回答的内容有正确的也有错误的，教师不能把对、错两种答案同时摆在全体学生面前，否则，一些学生会错把不正确的答案当成正确的答案。因此，在总结时，教师可以只归纳正确的、可接受的答案，而错的部分则略去不提。