实施班级民主管理的几个问题_如何使班级管理民主化
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实施班级民主管理的几个问题 ——班主任座谈会上的发言
有专家曾经指出，教育，是必要的乌托邦。这个说法的前提就是，如果连我们的教育都没有理想主义的色彩了，那我们的社会就没有理想了。
班级其实就是一个小社会。它是学生走向社会的预演。但是，这是一个有着比较好的舞台背景的预演。为什么这么说？就因为班级虽小，肝胆俱全，一个班级就是一个小社会，它由各个层面的人组成，它也会遭遇各种复杂的人际关系；但是，它远没有社会那么丑陋，它应该远离了那些钩心斗角，尔虞我诈，争权夺利等等。
所以说，它是一个小小的乌托邦。
在某种意义上说，我们的班级就是我们的一块试验田。参与实验的是全体学生，主持这个实验的就是班主任。管理一个班级是对我们的能力的一种挑战，管理班级同管理一个公司、一个企业、一个城市是同样的原理。
当然，这里也有一些区别：一般的管理，是在人已定了型的基础上来管理，而我们的管理，却是在学生尚在成长中的管理。在我们的管理中，学生须朝着健康的方向成长和发展。我们的管理必须有利于学生的成长，有利于学生成长为健康的人，全面发展的人。
常见的管理模式有两种。
权威式的管理。班主任拥有绝对权威，他的每一句话都能让学生信服。在这样的班级中，家长放心，学生放心，你们只管成长就行了，其余的事全交给我来办了。就这样简单。在这样的管理中，班主任方方面面的情况都考虑到了。大致班级发展计划，小到每一次班会课，都在他的设计和策划之中。生活在这样的班级中的学生真是幸福，他们会少了很多的烦恼，你只管读你的书就行了。很多成长中的烦恼都有班主任给你扛着呢。
但是现在这样的管理越来越难了。一是这对班主任要求太高，一是人格的要求，你得具有一种自身的人格魅力。你就往那里一站，学生就能感到一种威慑，一种力量。二是学识要求，在今天这样的知识经济的时代，你这个班主任居然还能够什么都懂得，什么都能说出一个道道，真是难为你了。三是这与外面的社会潮流不合。世界都朝着民主化的方向进步，你仍然能够守着这样一个“桃花源”，让学生不知有汉，无论魏晋。这真是不容易。
正因为有这些难，所以，这样的班级管理很容易滑向另外一个极端，那就是独裁管理和专制管理。于是，你不再是追求威信，威信这东西，不是你想有，便能有的。你能够达到的高度就是威风。你手里拥有权力，对学生施加奖惩的权力，对学生施加威慑的权力。你可以让学生都怕你，畏惧你，但是你不可能利用这种权力，让学生亲近你，让学生信服你。你可以让学生当着你的面怕你，但是，你不可能让学生背着你的面，夸奖你，赞扬你，真正地佩服你。
这就有了第二种管理方式，就是民主的管理方式。按道理来说，施行民主的管理方式，不是太难，因为人数少，很容易了实施民主的程序。记得有一种说法，为什么西方有民主传统啊？就因为古希腊的城邦国家比较小，把公民全部集中起来，就在一个大广场里。要全民公决，要发表什么议论，就在这个广场中就行了。可是，中国不行，中国太大。必须有高度的权威才能加强管理。照这个说法，在一个班级实施民主的管理办法是比较容易的。
但事实上，不完全是这样。要搞民主，它需要有民主的制度，有民主的理念。在我们这样的体制中成长起来的教师，本身就没有经过民主的训练，我们自身的民主观念就是比较淡薄的。
记得柏杨讲过一个这样的事情，如果是一群外国小孩在一起，他们在决定某件事件的时候，采用表决的方式，少数服从多数。一旦形成决议，少数人就会服从多数人的意志。可是在中国不行，哪怕是我一个人有意见，我也可以不服从集体决议，我仍然会我行我素。这在我们班级管理中，这是是一个比较大的难题。如何让我们的学生接受民主的观念，如何让学生学会民主的生活方式，这是比较困难的。原因就在于，我们的学生太缺乏民主的理念。如果我们能够培养起学生具有这样的理念，就是我们班主任的最大的成功。为什么这样说呢？
一个国家的发展，有两种时期，一种是显性的发展时期，像中国的五四运动，像改革开放之初的思想解放运动，都属于中国民主思潮的显性发展时期。另一个是隐性发展时期，这个时候它的发展是潜在的，隐性的，不明显的。在显性时期，所有的发展，似乎都看得到；而在隐性时期，所有的发展，都看不到。但我们如果仔细探讨这个问题，就会发现，在显性时期，发展是少数精英的事情，少数读书人能够达到的一种高度；我们现在回过头来看，就会发现，中国在五四时期，那些思想家们达到的高度就已经很高了，现在还很少有人能够相比；而在隐性时期的发展，却是不显眼的，是在民间发展的，这个时候的发展，才是真正的有实效的发展。因为要中国老百姓普遍接受一种理念，这比少数人掌握这种理念，更加有效，更加实用。记得我在一本书中读到过一个这样的观点，对于美国的民主进程而言，马克.吐温的贡献比林肯还要大，为什么呢？就因为马克吐温的小说，所传达的民主观念是隐性的，但是却是深入民间的，深入到千家万户的。这才是真正地推动了美国的民主制度的发展。所以，在五四运动八十年后，中国在农村搞了村委会直选，才发现中国农民的民主意识会这么差，但也正因为如此，这样的做法才是有价值和有意义的。你想一想，到了这个时候了，我们的民众居然连这样基本的民主意识都没有，而现在好了，有了这样的直选，就让中国的农民来一次民主的参与，看上去，好像在理念上，并没有多大的进步，但事实上，这种进步是隐性的，是潜在的，是渐进的。
而我们的班主任所做的工作，就是这种深入人心的工作，就是这种潜在、隐性和渐进的工作。当有更多的学生有了民主的理念时，我们这个民族就进步了，就发展了。
学生的民主理念差在哪个地方呢？
一是缺乏公民的意识。前面我们提到，如果把我们的班级当成是一个小城邦，那么我们的每一个学生就是这个城邦中的公民。公民需要具备什么呀？要有公民的责任感，要履行公民的义务。现在我们的学生，我们的国民，普遍存在着公民意识差的问题，存在着责任感淡薄的问题。这个问题已经成了我们与世界接轨的最大障碍。
想一想我们的班级有相当一部分学生认为这个班级与他无关，对班级的事务不闻不问，从来没想到自己要承担什么。包括我们一些成绩比较好的同学，他们只顾自己把成绩搞上去，至于说到要履行什么义务，对不起，那是别人的事情。这样的学生从我们的教育中经过，居然没有将他们改变过来，这应该是我们的班主任的失职。这种人将来走向社会，即使有再大的本领，也是没有用处的。因为他所掌握的知识不能有效地服务于社会。
所以，我们要在培养学生民主意识上、培养学生的公民意识上、在培养学生的责任意识上，下一点功夫。这才是对学生的发展有益的，对我们这个民族的未来也是有益的。
民主的管理其实就是一种民主意识的培养，让学生参与民主管理的实践，就是对民主意识、公民意识的最好的实践，也是最好的培养方式。
在这样的实践中，要让学生明白这样的理念：他是一个独立于他人、有自己权利的“人”，他对自己负有责任。当学生经常体验到自己是可以有自己需要，有自己目标的人时，他就会慢慢形成承担自己生活学习以及对生活学习要求的责任感。
现在我们可以做一些这个方面的尝试。
一、班级干部管理
例如，废除学生干部“终身制”，推行了“双月班长制”。要建立一套班级民主制度，诸如班干部选举制度，每位班长的产生，可以“毛遂自荐”，也可以由他人推荐，然后由自荐和推荐者发表“施政演说”。演说后，由全班同学无记名投票确定，最后由班长在两天内组成“内阁”——班委。规定班长不得连任，班委委员连任不超二届以上。每届班委的任务是：负责处理日常班务，包括劳动、大扫除、值日、组座位调整等工作，负责组织若干次大型活动，搞好若干次班会活动，刊出若干期黑板报，使用一定数量的班费，有权任命八个小组长和各科课代表。任满二月，班长代表本届班委做书面、口头“施政”总结汇报，分析工作得失原因，为下届班委提供借鉴。班主任及全班同学根据班级纪律、文体卫生、班会活动，师生关系，黑板报工作等情况，对他们进行全面考核、评议打分，将结论记入学生档案，卸任班长作为下届班委的顾问。一学期或学年结束时，全班同学根据历届班委的“政绩”，评出“最佳班长”和“最佳委员”。高三学年，由“最佳班长”、“最佳委员”组成“最佳班委”不再轮换。班主任对“组阁”中加以指导，但绝不代替。非常时期，班主任行使“总统”的权力，比如说，可以要求提前选举，要求更换现有班委会。就向叶利钦频繁地更换总理一样。
长期坚持这样做，班级里担任过干部的同学越来越多，实现了学生干部化；可以避免干部兼职过多的现象，班务工作人人有份，减轻了学生干部的负担，使干部队伍始终朝气蓬勃，保持旺盛的战斗力。
在这样的管理中，班主任相当于国家主席，班长相当于国务院总理。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。
二、班级档案管理
每接手一个班，班主任要先进行调查研究，全面查阅各种书面材料，了解每个学生的概况。然后编制《学生思想状况调查表》、《学生个性调查表》、《学生学习方法调查表》、《学生一日时间安排调查表》、《考试焦虑调查表》、《考试技能调查表》、《学科兴趣调查表》等系列调查问卷，对学生进行摸底，深入具体地了解学生的个性特长、兴趣爱好、生活习惯、活动能力、学习态度、智力水平等，特别详细地了解差生的家庭情况、学习环境、交往朋友及家长对子女的要求和教育方法。如《学生思想状况调查表》要求学生根据自己的实际认识填写真实想法。我从“对父母的要求”、“对入团党的看法”、“对担任干部的看法”、“对大公无私的看法”、“对社会不正之风的看法”等栏目的答卷中找到了学生的思想动向，从“课余爱好”、“目前最关心的”、“目前最苦恼的”、“目前最需要的”、“知心朋友”、“心中榜样”、“人生理想”等栏目反馈的信息中弄清了学生各种精神需求的总体情况和个别觉悟程度，根据“影响最大的人”、“最谈得来的人”、“你最愿意同桌的人”等栏目画出全班的人际关系图，了解班级的“头面人物”，掌握班级的非正式群体。比如用《学生个性调查表》可测得每位学生的性格特征，我再根据社交型、活泼型、慎重型、依赖型、自卑型、刻板型和混合型的不同性格类型的特点、弱点有针对性地对学生进行个别教育。优化长处，淡化短处，并辅之以恰当的心理训练，促使其向健康的方向发展。又如《学生学习方法调查表》设定以下六个方面题目，来调查学生的用功方法：
（一）有没有用功的环境；
（二）有没有用功的意念；
（三）有没有用功的习惯；
（四）有没有做预习与复习工作；
（五）记笔记和念书的方法如何；
（六）考试用不用心。每个方面题都有十个是非判断，来测验学生是否了解和掌握用功方法，并据此要求每个学生从自身实际出发，不断改进、总结出一套适合自己个性的高效率的学习方法。此外，我还刻印《学生品德考核表》、《学生在校表现评估表》、《考试总结表》、《历次考试成绩比较表》等系列调查问卷，要学生定期自我检查、自我评估、自我总结、自我激励。平时我很注意班务第一手材料的积累工作，那怕是一份调查答卷或是一点学生谈话情况札记和家访记录等，都要收集起来，归入学生的个性档案。我觉得这样做既可以备忘，又有助于我对各个学生进行比较深入和系统的研究，把握他们的发展状况；同时，也便于自己总结工作中的经验和教训。
三、经营班级文化
班级文化是校园文化的重要组成部分，它是由班级精神、班级制度、班级活动、人际关系和班级环境布置等方面融合而成的文化综合体。
班级文化本质上是一种教育文化，它能公开或潜在地给学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，对于增强班集体的凝聚力，培养生机勃勃、奋发向上的班风，促进学生全面发展具有重要作用。
一、要注意班级文化的思想性。思想是文化的底蕴，要建设高品位的班级文化，就必须重视班级文化的思想内涵，要向学生灌输正确的道德思想、政治观点。否则班级文化就会失去健康的灵魂，产生误导。
二、要把班级精神转化为有形、有声、有色的物质文化。班级精神是班级文化的精髓，是凝聚全班同学的精神支柱，它是班集体的共同意识，集中反映了一个班级的班风、学风、价值取向和人际氛围等，是班集体进步的强大动力。把班级精神物化，能刺激学生的多种感官，使学生耳濡目染，时时感受到班级精神的召唤，可采用挂班徽、唱班歌、办班刊、设立班庆节等形式，使班级精神物化。
三、要发挥班级文化的多样性功能。文化是一个具有整合性质的内涵丰富的多维概念。文化内涵的多维性要求多种形式与之相适应。班级文化也不例外，它可以分为很多形式。班级文化的多样性一方面能满足学生多方面的需求，另一方面也能为每个学生提供各展所长的舞台。因此，必须发挥班级文化的多样性功能，在保证它的严肃性、创建精品文化的同时，开展娱乐性、生动活泼的文化活动。
四、要注重班级文化主体的群众性。创建班级文化的主体是全班学生，心理学的角色效应原理告诉我们，只有当学生感受到自己是创建文化的主体时，才会从被动接受班级文化的影响转变为创建班级文化的参与者。班主任必须采取多样化的手段，充分调动全班学生在创建班级文化中的积极性，这样有利于学生自我陶冶，自我净化和自我升华。
五、要建立班级文化与学生个体文化之间的双向观照机制。班级文化与学生个体文化之间是双向互动的。一方面班级文化通过各种形态、途径、方式影响学生，达到学生认同，由班级客体文化内化为学生个体文化；另一方面每个学生个体作为班级文化场中的“景点”，也会影响班级文化的总体面貌。建立班级文化与学生个体文化之间的双向观照机制，就是要形成班级文化与学生个体文化之间的良性循环。可组织学生进行学年总结，自我反馈确定今后目标，还可通过向学生征集“点子”为营建班级文化献计献策等形式不断丰富和完善班级文化。
环境是人生活在其中，并给人以影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境。班级是学生共同学习生活的集体，班级环境的好坏，对学生的影响更为重要。所以，作为班主任老师，应致力于班级这一“小环境”的建设，以便在班级创建一个良好的教育环境。
和谐的人际关系是建立良好班级环境的重要内容。在班级里，最普遍、最敏感的是学生间的人际关系。所以，作为班主任老师应首先协调好学生间的关系。走到一起来是一种缘分，不容易啊。大家要珍惜这份同窗之情，同学之间出现摩擦时，要待人宽，责己严。要教育学生学会一种大度，学会拥有一种胸怀。要使学生们生活在和谐的氛围中。
