创客空间带动学校全面发展,引领学生创造新思维_校园创客空间的意义

2020-02-28 其他范文下载本文

创客空间带动学校全面发展,引领学生创造新思维由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校园创客空间的意义”。

学陶师陶

创客空间带动学校全面发展引领学生创造新思维

三堂镇第九小学

路涛

【摘要】学校创客空间是近年来才发展起来的新事物。对每一个志在创客教育方面发展的教师而言，都有一个建设创客空间的梦想。然而，由于尚处在初级发展阶段，缺乏理论和经验的双重积累，学校创客空间建设往往会遭遇诸多困境。全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机，也为我国中小学教育的发展提供了有效手段。

【关键词】创客教育；中小学教育；现状；创新思维

作为一种特殊的创客空间，学校创客空间是近年来才发展起来的新事物。对每一个志在创客教育方面发展的教师而言，都有一个建设创客空间的梦想。然而，由于尚处在初级发展阶段，缺乏理论和经验的双重积累，学校创客空间建设往往会遭遇诸多困境。

一、创客空间研究概述

较早的创客空间(Makerspace or Hackerspace)可以追溯到麻省理工学院NeilGershenfeld教授于2005年创立的FabLab，但这一术语真正流行始于2012年春《创客杂志》(MakerMagazine)的创办发行。根据维基百科的定义，创客空间可以看作是开放交流的实验室、工作室、机械加工室。有着不同经验的人们聚集在这里共享资料和知识，以制作/创作他们想要的东西。简言之，创客空间就是创客(Maker)进行创作活动的地方，而创客就是热衷于创意、设计、制造的个人或群体。

近年来，世界创客空间的发展极为迅速。创客空间之所以受重视，在于其对整个社会经济的发展均有革命性意义。正如创客运动教父克里斯·安德森所言，创客运动具有三个变革性特点：(1)人们使用数字桌面工具设计新产品并制作模型样品(“数字DIY”)；(2)在开源社区中分享设计成果、开展合作已经成为一种文化规范；(3)如果愿意，任何人都可以通过通用设计文件标准将设计传给商业制造服务商，以任何数量规模制造所设计的产品，也可以使用桌面工具自行制造，这两种途径均大大缩短了从创意到创业的距离，其作用不亚于互联网为软件、信息和内容带来的革新。究其本质，创客运动与知识社会的创新2.0是殊途同归的。教育工作者也敏锐地感受到了创客空间的教育价值，在《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》中，“学生从教学消费者转变为创造者”作为促进教育学习变革的数字策略之一，被列为中期发展趋势。可以说，学校教育创客空间

学陶师陶

和创客教育具有革新教与学的潜力。在这方面，美国无疑又走在了世界的前列。早在2009年，奥巴马在评论“创新教育运动”(Educateto Innovate Campaign)时就提出，政府将“鼓励青少年在创造中学习，成为事物的创造者，而不仅仅是事物的消费者”。相比较而言，国内，以前政府和政策层面尚缺少针对性的措施，当2015年1月4日，李克强总理走进深圳“柴火创客”空间时，中国对“创新”的拥抱以经展开，国内陆续出现了一些中小学创客空间。

截至2016年底，安徽多地学校也相继筹建了创客空间。此外，由民间力量组织的“中小学STEAM教育创新论坛”自2012年创办以来，已经聚集了国内大批有志于开展创客教育的一线教师，可以展望在不久的将来，中小学创客空间将在全国各地生根发芽。不过整体而言，作为一个新生事物，创客空间的建设面临诸多挑战，如何有效地开展创客空间的建设，还有很长的路要走。幸运的是，我们发现国内中小学创客空间的开拓者之一，太和县第三中学通过自身的努力，在创客空间建设方面取得了不错的成效，并于2017年7月，在美国获得了学生创作发明金奖，是国内中小学创客空间中的佼佼者，也是我县同仁们的骄傲，应可成为后来者的榜样，其建设经验无疑值得总结和梳理。

二、学生创客现状

远和不说，就拿太和第三中学、阜阳一中、阜阳三中的学生来说，据统计，目前每个学期约有100多位学生在创客空间中开展各类创作实践并从中受益，有多项优秀学生作品参评各类活动；每个进入创客空间的学生均需要主持或参与制作一个项目作品，100％的参与者均表示喜欢创客活动，无一人中途退出，直至完成某个项目作品。事实上，在创客空间里活动的学生常常需要指导教师“赶”才愿离开。

三、创客空间建设经验解析

太和三中、阜阳一中等周边兄弟学生开创的创客空间之所以能够在短短几年的时间取得较好的业绩，并呈现茁壮成长的态势，我们不难看出，其突出的经验在于做到了或初步做到了教师、内容、学生、资源和环境、方法、经费等层面的混合。当然，资源和环境的融合、学习方法的综合是混合教育(混合学习)中最为基本的混合内容。实际上，资源和环境的融合、学习方法的综合是任何一个创客空间都可以做到也必须做到的基本要求，对这些方面的混合，我将从重点聚焦在教师、内容、学生、经费等四个方面。

(一)教师的组合教师层面的混合(组合)主要指，由不同来源和专业背景的教师共同指导学生。创客教育与其他学科教育相比的一个重要不足就在于缺乏师资，这种缺乏不仅仅因为创客教育是新生事物，学校来不及配置专门的岗位和教师，更重要的问题在于，创客教育是一种典型的跨学科教育，无对口专业师资的培养，而依赖单

学陶师陶

一的学科教师(如信息技术教师)必然力有不逮，因此，做好师资来源的组合工作是办好创客空间的要件之一。

(二)学习内容的整合内容层面的混合指的是学习内容或者说创作项目需要多个学科知识的运用，而不是单一学科内容的学习，因而创客教育也是实施STEM教育的一种重要方式。所谓STEM，是指Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)、Mathematics(数学)的简称，旨在将原本分散的科学、技术、工程、数学等多门学科课程集合成一个新的整体。这一集合，不是课程的简单组合，而是把学生学习到的零碎知识与机械工程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程，强调学生在“杂乱无章”的学习情境中提升设计能力、合作能力、问题解决能力和实践创新能力。例如，《Flaperon远程实验平台》是一个远程控制的跨学科实验系统，以其中的宠物饲养实验为例，除技术、工程、数学知识和技能的运用外，还特别涉及水的PH值等化学指标和水温等物理指标的测量和应用；又如《基于物联网技术的小鸡孵化实验》，涉及鸡蛋的生物特性和孵化装置的物理性能(如热量计算)。

大量的研究表明，在创客空间中自然地发生着STEM教育。创客教育能够有效改变学生在STEM和艺术课程(STEAM)中习得的内容和学习的方式。学生创客们努力在STEM课程中寻找可以改进他们项目的内容，通过跨学科整合达到项目目标，而不是把自己“封闭”在某一个学科里面。更重要的是，我们必须认识到，创客教育不仅仅是简单地卷入STEM课程的内容，更重要的是它能够促进有效教学——使学生能够深入沉浸于课程内容、批判性思考、问题解决、协同合作、学会学习等。创客教育与STEM抑或STEAM的这种紧密关联性，究其根本在于创客教育是基于真实的工程问题的解决。对此，我们显然看到了学界所达成的普遍共识，但问题的关键在于，我们如何才能帮助学生创客们快速地找到“真实的工程问题”，这是个看上去简单实则颇具挑战性的问题。事实上，我们在一些学校创客空间和社会创客空间里面所看到的琳琅满目的“项目”，有很多并不那么“真实”，人们绞尽脑汁地搜寻，结果往往是为了创作而创作，并不能运用于生活。

一是源于某学科课程教师布置的任务，学生在创客空间里面将其转化为一种创作任务。例如，某生物课教师布置作业，要求用实物模拟细胞分裂图。学生创客们很快发现，这个作业可以在创客空间里面利用草图大师和画图软件建立实物模型，再采用激光雕刻机把细胞分裂图刻在木板上，甚至做成别具一格的工艺品。

二是参与“模拟经营”，化学生需求为创作项目。这是目前最具特色的一种拓展创客项目的渠道。在深圳龙华小学，就有学校官方组织的校园“模拟经营”活动，该活动每个学年举办一次，主要场地为食堂和教学楼的走廊，班级、社团、个人都可以公开售卖各种小件物品。创客空间的学生“主顾们”正是利用这种机会，将自己设计的一些小制作拿到“模拟经营”的活动场所中叫卖，例如3D打

学陶师陶

印的书签等作品、用激光雕刻机雕刻的小件艺术品(如写有座右铭的铅笔等)、利用胸章机手工制作的胸章等。一开始，他们只是售卖预先制作好的物件，品种比较单一，但很快发现，由于所有这些物品都可以根据学生的个性需要定制，且成本低廉，通过同学圈和朋友圈的传播，越来越多的学生找到创客空间要求定制他们想要的个性化物品，品种也就越发丰富了。这样，对于创客空间的学生们来说，一学期一次的“模拟经营”被拓展为一种“新常态”，“主顾们”有了源源不断的源自真实需求的创作项目单子，发现了自己创造的价值，更加激发了创作热情，不断开发出新的创意和想法供学生“顾客”选择参考。

三是源自某些“集团用户”的需求。学校社团之间或者班级活动的时候，因为活动的需要可能会产生一些创作需求，这种需求所转化的创作项目要相对“模拟经营”中的项目复杂一些。例如，舞蹈社团在迎新晚会上要表演节目，就和创客空间定制了一个作品，使用舵机带动一个大大的纸盒子左右摇摆，纸盒子上面用LED灯带摆出特定的造型；又如某个班级的节日晚会，需要设计一个新颖别致的抽奖机，于是有了“趣味抽奖机”。

(三)学生的混编

必须意识到，创客教育的活动形式与传统课堂教学的一个重要差别在于没有建制班级的概念，试图采用传统建制班级的方式实施创客教育有违开放共享的创客精神。因此，以课外兴趣小组的方式是一种比较好的方式。但是，创客教育的实践创新特质又使其超越了传统兴趣小组的学习方式。以太和三中学生创客空间为例，这种超越主要体现在两个方面，一是以项目形式开展学习，每个进入创客空间的学生都要主持或参与某个制作项目，有明确的目的和任务；二是学生来源的混合性特征非常明显，即同时在创客空间里面活动的学生成员可能是跨班级和跨年级的。不同班级和不同年级的学生可以在创客空间里面独立从事各自的项目，但更多的时候是相互观摩、头脑风暴和提供技术支持，例如一个项目可能需要用到3D打印，那么擅长3D打印的学生就会临时加到这个组里提供支持。而且，相当一部分的项目成员本身就具有混合性，当然，这种跨年级和跨班级的混合实践，其实现过程并非无本之木、天然产生的，而是有着先期工作的影响和支持。

(四)教育经费的多源

根据我们的观察，很多心怀创客教育梦想的教师因为得不到学校经费的支持而只能望而却步。可以说，创客教育经费是影响学校建设创客空间的重要因素，是众多创客空间起步艰难的主要原因之一。

四、生活中的创造实例

本人自今年5月1日之前，还不知道什么是创客。今年5月1日，教育局教研室韩自理主任带队，前往深圳参加了关于机器人教育及创客展示会，才明白创客的含意。人们常说，灵感来源于生活，是的，我的第一个灵感就来源于开车时过有红绿灯的路口。每当黄灯亮起来的时候，有些人急于想通过路口，就加速前

学陶师陶

进，而一旦这个时候左右路口也出现同样“抢时间”的车辆或行人，车祸就很难避免了。针对这一现状，我突然想到利用视觉上的错觉现像来解决这一问题。因为在行车时，当前面出现了障碍物时，人会本能的减速或停车，所以我就设计了一款《智能交通路口》。当黄灯亮起时，我会让斑马线上抬起离地大约五公分的障碍物，而且这个障碍物还会用三种颜色画出立体的三角形，好像前面突然多出来了一个蹲子似的，这时候一般开车的都会下意识的减速或停车（现在北京、上海等地以经出现了这种斑马线），这种障碍物会等到绿灯亮时，才会落下去。

我的第二个用品，是一件自发热且恒温的发热衣服，是在一个夜晚被空调的凉风给冻醒后萌生的，因为我本人冬天也怕冷，醒后难眠，想到学习过的机器人制作知识，突然想到，何不使用温度传感器配合电热毯中的发热丝来制一件恒温且自发热的衣服呢?于是起来，拿出前些天网购的做实验用的发热丝，组装过程很简单，利用程序，也很好实现让作品自动且恒温发热。

第三件作品，是一款节能淋浴器。今年的夏天比往年都要热一些，冲凉的次数肯定也会多一些。特别是在洗头的时候，由于怕洗发水弄伤眼睛，总是闭着眼揉头发，洗完头发要冲洗时，又怕一时找不到水笼头开关在哪里（我是有这样的感受）所以从洗头发开始，水笼头就会一直开着，这样就存在水的浪费问题；还有的人会从开始洗澡，一直到洗完澡，这段时间水笼头都一直开着，这不是造成了很大的浪费吗？于是，我想到了利用红外线探测仪来控制水流。也就是说，当人站在淋浴的正下方的时候，红外线探测仪检测到有人时，会导通电源，打开水笼头，当它检测不到有人时，会自动关闭水笼头，这样就达行了节约用水的目的。

五、总结

综上所述，一切创造都是来源于生活，当学生在老师们合理的引导下能正确的把生活中的灵感转变为现实时，受益的不光是学生。

在混合教育的框架下，综合别校成功经验，我们会更幸运地看到如下合作教育理念已经照进了现实。

师师合作：不同来源和专业背景的教师协同工作，共同指导学生。生生合作：以项目为中心，实现跨班级、跨年级的学生合作。

校校合作：区域学校相互共享空间资源，或有可能发展为区域教育创客空间联盟。

院校合作：大学研究力量与中小学校的合作，有力推动了创客空间的发展。校企合作：企业的赞助和支持，建立了良好的校企合作关系，实现了互惠共赢。

家校合作：学生家长的参与，不仅体现在经济上的支持，更补充了教师资源的不足。

不难发现，这些理念本质上体现的却是共建共享、互惠互利的精神，正是创客空间有意或无意地践行了上述理念和精神，才能实现创客空间的混合教育模

学陶师陶

式，才有了如今蓬勃发展的势头。学校创客空间建设应该充分意识到共建共享精神和混合教育模式的重要性，拥有开放、包容的胸怀和视野。可以吸引更多人关心、关注和支持创客空间，实现可持续的发展，而且在合作共赢中，可以不断放大创客空间的教育、经济和社会价值。

【参考文献】

[1] 谢琼等.网络与教育田.教书育人，2001，(1)[2]周敦.中学信息技术教材教法［M］．北京：人民邮电出版社.2007． [3]黄刚,吴丽华,姜云杰．加强中学信息技术教材教法课程实践性的做法[J]．曲靖师范学院学报.2007(3)．