初中化学有效教学的探讨_初中化学有效教学初探
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初中化学有效教学的探讨
新课程背景下的有效教学，是促进学生发展的教学。在新课程理念下，发展的内涵是三维目标的统一和整合；发展的层次是现有发展水平和最近发展水平；发展的机制是预设性发展和生成性发展；发展的时间是眼前发展和长远发展；发展的主体是学生发展和教师发展。如何提高课堂教学的有效性呢？我认为以下几条是提高初中化学课堂教学有效性的较好方法：
一、提升学生对化学学习的兴趣
课堂教学有效性的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。例如：开学第一堂课，我们一般都不急于上新课，而是先做几个“魔术实验”，如“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“白纸显字”等等。通过感知这些神奇的变化，达到引发、调动、培养、激发学习兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
其次，创设情景也是激发学生学习兴趣的有效手段，例如：笔者在上《探究酸碱中和反应》一课时，创设这样一个情景：小品€€€€上课铃声一响，有一同学走进教室突然感到胃很不舒服，是胃酸过多引起的。然后让全班同学帮助小品中的同学解决这一困惑。同学们七嘴八舌，有的说：给她吃胃舒平€€€€氢氧化铝、有的说：吃止酸剂氢氧化镁、有的说：“我听说过一个偏方，用鸡蛋壳洗干净在锅里炒，然后研成粉吃，有的用小苏打、有的用达喜等等。然后学生根据教师提供的药品、仪器验证氢氧化铝、氢氧化镁与盐酸的反应。
设置这一情景的作用：其一，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。其二，引发学生关注的兴趣和探究热情，并体会到化学源于生活，用于生活。其三，情景不仅是导入而是相关学习活动的认知基础，让学生知道这些药品的作用。
二、提高教师的综合素质
教师所具有的知识水平是有效教学的重要保障。众所周知，要给学生一碗水，自己首先有一桶水。教师对自己的学科了解得越多，就越有可能表达得更清楚或者使用更多有效的教学策略。作为一名教师，除了具有丰富的学科知识外，还要认真学习本学科的教学法或学科心理学。
教师的魅力是贯穿整个课堂，是把握住学生精力的一条主线，精力集中了，效率自然就高了。提高我们教师的综合素质并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中锻炼，不断地汲取新知识，充实自己，从自身的行为举止、语言语音、精神状态、应变能力、板书设计等等方面入手，能在学生面前展示一个丰富的自我，那么，在课堂上，谁还会有时间去理会杂事，这样的课堂，就是一个高效的课堂。
三、引导学生主动参与学习过程
重视学习方式的转变，注重学生在认真听讲的同时，创造更多的机会让学生在教师的引导下自己去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流，从而达到更好的了解化学的基本知识、形成基本技能，掌握化学学习方法。
在探究无现象的酸（盐酸）、碱（NaOH）是否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。但这一观点立即遭到学生二的反驳：这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但学生一马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？学生三说：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。学生四也说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7z最后到PH＜7。学生五说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。学生六说：将生成的产物蒸干，看它能否潮解（因为固体氢氧化钠易潮解，氯化钠不能潮解），这样就可以判断是生成的新产物氯化钠还是NaOH。
学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。以下是学生们设计的实验方案。
实验方案 实验步骤 实验现象 结论
1、用酚酞试液作指示剂
在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加2滴无色的酚酞试液，再逐滴加盐酸，看溶液颜色的变化。
酚酞由 色变 色，滴加盐酸后又变 色。
2、用紫色石蕊试液作指示剂
在盛有盐酸溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，再逐滴加氢氧化钠，看颜色变化。石蕊由 色变 色，滴加氢氧化钠后又变 色。
3、用pH试纸
先取氢氧化钠溶液，测pH值，再逐滴加人盐酸，测pH值。
pH值 7，逐滴加盐酸，测pH值 7，最后的pH值 7。
4、根据溶液的温度变化
在一试管中滴入2mL 左右NaOH溶液，插入一支温度计，读数；再滴入2mL左右HCl，振荡，再读数，观察温度变化。
混合后溶液的温度（填“上升”、“下降”）。该反应___（填吸热、放热）
5、根据生成物能否潮解来判断
将1中的溶液加热蒸发，直到大部分水被蒸发掉，待其冷却和结晶。在空气中放置一会儿。
蒸发皿中有____ 色___（状态）。在空气中放置一会儿看现象。学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用pH试纸，但操作时间长，且数据不够准确；根据剩余物能否潮解来判断，蒸发时间太长也不可取；根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显；如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。
从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
四、恰当合理的应用信息技术
在化学教学中涉及到大量动态的、微观的内容，给学生理解知识带来了一定的困难。如：微观粒子的运动，速度较慢的化学变化、瞬间发生的化学反应、化工生产流程及一些有危险的实验等。这种情况下老师可以通过多媒体技术和虚拟技术的模拟，引导学生理解化学知识。如讲一氧化碳的性质时，由于一氧化碳有剧毒，而中学化学实验室又没有制取有毒气体的通风橱，所以我们可以利用网上资源来完成一氧化碳可燃性、还原性的实验，这些形象逼真的实验时而停止、时而展现、时而分散、时而组合，让学生身临其境、一目了然，无疑促进了化学教学质量的提高。
另外，大量的信息传输使知识密度加大，课堂节奏加快，例如：在讲金刚石、石墨、无定形碳这一课时，先让学生观看大量的钻石图片，用视频来介绍金刚石、石墨的性质、用途，再让学生结合课本及生活中的经验归纳总结金刚石、石墨的性质和用途。
五、教学反思
初中化学有效教学包含着选择和重组那些适合前后背景和教学目标的教学行为，而不是掌握和始终一致地应用几个一般的教学技能。教师需要营造一个宽松的教学氛围，也就是说，要创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境中，不是“教师讲，学生听”的单向交流，而是允许有学生打断老师的讲话，允许学生开展讨论，在师生之间、学生之间进行多向交流，即建立民主、自由、互动的教学氛围。在这个优化的教学氛围中，学生能勇于发现问题、敢于提出问题、渴求解决问题，他们的创新意识和创新精神得到了培养和发挥。在课堂之外，教师也可以提供一个协作平台，如共同设想、探究、实验等，在这个平台上，学生的人格、团队精神、自我价值的体现等都得到很好的锻炼。
不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目的。开放性教学只是一种教学策略，有效的课堂教学是我们永恒的追求。
