教师导学要有收有放、善始善终_善始善终方能成功

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教师导学应有收有放、善始善终

【论文摘要】结合新课程标准，一方面倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发掘学生的潜能，有力地促进学生个性发展。另一方面，对教师提出新的挑战，教师对整个教学活动的驾驭、调控不再是通过直接的包办代替或权威垄断，而是要更加有策略和讲求技巧和艺术，想尽一切办法使学生得到来自教师的推动力，促进学生更好地发挥自己的潜能。学生是课堂的主人，教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。教师的导学要做到有收有放，适时适度，同时还要做到善始善终。

【关键词】 适时适度课前课堂课后

自2008年秋以来，我市大力推行“自学互帮导学法”，这一课堂教学理念积极倡导新课程标准“自主、合作、探究”的学习方式，充分尊重、大力凸显学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。但这一课改理念当前还处于摸索阶段，在实际教学中运用得还不够充分灵活，其价值也未能完全彰显。那么，我们在课堂教学中究竟应该如何实施这一理念才能尽可能的体现其价值呢？对于这个问题，愚以为教师的导学很重要，虽说学生是课堂的主人，但教师始终是课堂的“实权派”，要构建高效的学习课堂，教师的指导引领是必不可少的，而且还要讲究科学的策略与方法。下面我结合初中语文教学谈谈个人对教师导学的一些浅见： 首先，我认为教师的导学应有收有放、适时适度。

大家都知道，传统的课堂最大的问题就是老师太主动，想得过多讲得过多做得过多，老师独自决定教学目标，把书本和自己头脑中的知识直接转述给学生，通常满堂灌，而学生被动地接受。老师完全没有询问过学生这堂课想学点什么，也没有让学生思考过自己这堂课应学点什么，学习成了老师讲什么学生听什么，老师问什么学生答什么，老师教什么学生学什么。老师就是一个权威者、独裁者

和掌控者。而这种做法带来的是什么，高分低能儿。教师的包办让学生养成了依赖，他们虽学到了一定的知识但却没有学到如何学习。所以，愚以为老师在课堂上要做的不应是直接将知识传授给学生，而是要组织引导学生自学求知，通过独立思考或小组交流讨论的方式探索，充分相信学生，放手让学生去做，培养学生独立自学的能力。

一、教师导学要适度。

比如语文课的字词积累，教师只需教给学生“眼到、口到和心到”的学习方法，让学生自行的查阅工具书和资料书来学习，眼睛认准字形，嘴巴读准字音，心里想想这个字是什么意思以及如何运用它，而不是老师直接把重点字词注音及释义告诉学生，这样学生记忆不深刻，而且还养成了一种依赖教师的懒惰心理。

再如语文教学的文学常识，老师只需指导学生从作者所处时代、国度、主要成就等方面来掌握，就可以让学生结合课下注释、自行翻阅资料书等形式来归纳总结，自行学习所有课文篇目的文学常识。

语文教学的课堂解疑更是如此。我在教学《湖心亭看雪》时，考虑到柳宗元的《江雪》和这篇文章在描写手法和情感表达方面有很多相似点，于是将其作为引子，并以“这首诗向我们描绘了怎样的图景？写出了诗人怎样的心境？”作为载体，简单的问题，恰到好处的指引了学生学习《湖心亭看雪》的思路和方向。降低了学生学习的难度，提高了学生自我解疑的兴趣，让学生有了一个自主探究的机会。

同样，在教学人教版八年级上册第25课诗词五首时，我设计了两个课时，第一课时为讲读教学，第二课时为自主学习教学。在教学第一课时时，我以婉约词《武陵春》和豪放词《渔家傲》为例作了方向性的引导：

1、收集整理与词有关的资料，做好学习准备；

2、学习阅读与欣赏词的基本方法，明确“吟诵、理解、品味、联想、反思”是欣赏词的基本过程；

3、紧扣名句、关键词感受作者所描绘的景物、所创设的情景，感受作者的思想情感。在教学第二课时时，我安排学生利用前一节课的学习方法自主学习剩余三首词，自己只对疑难问题和词的重要部分做启发式的点拨。这既是放手让学生自主合作探究新知识，也是对学生第一课时有关词的学习方法掌握情况的检测反馈。

二、教师导学要适时。

教师导学的时机把握很重要。引导过早，学生思维没打开，还没有进行充分的思考，有时或许就差几秒的时间学生的解决方案就出来了，教师的引导势必会将学生应有的成就感和喜悦感给打消，有的学生甚至还会有被教师牵着鼻子走的感觉。引导过晚，这种情况往往是学生经过反复独立思考或是合作讨论，但都没能解答出疑难问题，这样很容易使学生丧失探索的兴趣，同时也浪费了许多课堂时间，但如果教师能抓住时机稍微引导一步，或许问题就迎刃而解，学生的探究过程也更有自信和乐趣。

教师导学要适时，关于这一点我在教学《我的叔叔于勒》一文时是深有体会。我先是让学生快速地自读整篇文章，并要求用一个字概括这篇小说的故事情节，这第一个环节很顺利了完成了，师生共同明确为“盼→赞→见→躲”。接着进入第二个环节：人物形象分析。我布置学生们用“我从文中＿＿＿＿＿＿一句，读出于勒是一个＿＿＿＿＿＿的人。”这样的句式说话，并在出示句式后及时提醒学生要注意抓住人物的语言、动作、外貌、心理和神态描写。有了提示引导，学生也很顺利了完成了人物的分析。然后进入第三个环节：文章主题分析。我是直接以问题形式进入这一环节的：这篇文章表达了怎样的主题？一时学生众说纷纭，有的说表达爱心主题，有的说表达人性的善与恶，还有的说表达人际关系的复杂与多变。主题一时变得很宽泛，学生说的也不无道理，我才意识到是我引导不够及时到位。于是，我引导学生从文中的不同称呼中，细看菲利普夫妇对于勒的态度变化，并追究其原因，最后和学生一致明确了文章的主题：人与人之间赤裸的金钱关系。如果没有这及时的引导，可能课堂的时间都花在了主题的争论上，或许还不能得出一致的结论。

学习终究是学生自己的事，充分相信学生，放手让学生去做，老师可以轻松许多，不必再一节课一讲到底，学生也锻炼了主动学习、独立学习的能力。所以，教学中老师当讲的不疏忽，学生有能力做的老师不代办，做到引导有收有放、适时适度。对待教学，老师适当收敛自己而放纵学生是很有益的。

其次，我认为老师的导学应善始善终，教师不仅要在课堂活动中导学，更要对课前和课后的学习进行引导。

一、课前导好自学关。自学，学习什么内容，要达到怎样的目标，教师必须将其落到实处。就如语文课的预习，老师应指导学生疏通字词、了解作者及写作

背景相关知识、整体感知课文内容。在做指导时，教师必须将预习目标做硬性要求，比如字词的读音及意思，要求学生通过字词典或资料书解决后在书上明确标注或是以作业的形式完成；文学常识要求学生查找后以资料卡的形式积累和交流；对课文内容的感知可要求学生写一句读后感或是用三两句话复述课文内容。这样，既节约了课堂教学时间：当上课检查学生预习情况时，才能很好地避免学生未预习或是预习不到位的情况；同时也为本堂课的顺利开展做好了铺垫，进而提高了整堂课的效率。

二、课堂导学是关键。导好学习的热情和兴趣，导好独立思考与作答、导好合作互帮与探究．．．．．．可以说教师的导学贯穿了整个课堂活动中的激励、组织、引导、点拨、检测、评价等环节。这里我主要谈谈我对教师导好课堂合作互帮与探究这一关的浅薄看法。愚以为教师要导好合作互帮，可以从以下几个方面入手：一是培养学生的互帮意识。教师要设法创设良好的互帮学习环境，如字词的预习可让学生相互检查修改，作文的批改可指导学生交换完成。又如综合性学习让学生分工合作：在学习《世界何时铸剑为犁》的过程中，我让一部分同学搜集英雄人物的故事，让一部分同学积累战争有关的诗词，还让一些同学搜集与战争有关的成语故事，在课堂上我再组织他们交流分享，在大家的共同努力下，集体智慧得以分享，每位同学都收获颇多。二是设置科学的互帮小组。教师应根据学生的性格特征和知识水平进行科学分组，让优生带动学困生，开朗的带动内向的，勤奋的带动懒惰的，让每一位学生都积极参与小组学习，并互相监督，避免坐享其成，做到有事大家一起做。三是互帮前要明确任务。课堂教学活动中，教师要充分考虑学生合作学习的必要性，对于学生能经过独立思考解决的问题教师一定要让学生独立学习；对于合作讨论有困难的问题，教师应给予适度的提示或指导。这就要求教师备课时一定要精心设计讨论问题，互帮环节是“重头戏”，应放在整堂课的重难点教学目标上。四是互帮后要对成果进行展示与评价。互帮合作后，教师要以激励性语言鼓舞引导学生大胆展示互帮成果，并尽量让学生自评或互评，这样既是对学生互帮成果的肯定，同时也能让学生积极思考，启发学生自我纠错，让学生真正成为学习的主人。

三、课后导学不忽视。课后，教师要做的不仅仅是布置作业，作业练习固然是学生巩固知识的一种有效方式，但它并不是唯一的方式。一堂课的结束并不意

味着教师导学任务的结束，我认为课后教师应教给学生一些复习和巩固知识的方法，同时还应指导学生做好延伸拓展学习。比如在学完《芦花荡》一文，我除了布置学生组内相互检测课堂收获并认真完成练习册，还指导学生课外阅读同作者的另一篇小说《白洋淀》，要求他们从人物形象、景物描写以及小说主题的精神内涵几个方面着手阅读，这样既让学生将《芦花荡》中所学的知识进行及时巩固，又丰富了学生的课外知识，还为以后的学习奠定了基石。同样，在教学《致女儿的信》一文时，当解读完“什么是爱情”时，这堂课似乎也就结束了，但我在结束新课时追加了一个问题：你还知道哪些经典的爱情故事？这一问题看似可有可无，但简单的一句话却会让学生受益很多。它不仅是在指引学生收集积累经典的爱情故事，而是在让学生通过经典的爱情故事更加深刻的解读什么是爱情。它既是在巩固课堂新知识，也是对新知识的一个拓展延伸。所以，课堂活动结束后教师对学生的知识巩固和拓展延伸学习进行导学是很有必要的。

如此说来，导学是教师课堂教学的中一项举足轻重的任务，它需要我们勤付出，有方向性、有针对性、有时机点；同时又需要我们有所保留，当导则导，不抢答不代办；还需要我们有从课前一直贯穿到课后的恒心和毅力。有收有放，适时适度，善始善终，教师把好“导演”关，当好领路人，学生才能走得更稳、更快且更远。

参考文献：

《初中语文新课程标准》

《中学语文教学参考》

《华蓥教研》

《当代教育学》

《教育心理学》