阅读中如何品词_品怎么组词

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阅读中如何品词，感受作者用词的准确（周二培优十）

叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”语文的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。在阅读中，只有让学生不断地触摸语言、品味语言，才能加深对文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的启迪。

语言品味能力指的是词语品味能力、句子品析能力和文段品读能力。在阅读教学中，引导学生进行语言品味的方法有很多，常用的有朗读感悟法、删换对比法、情境体会法、丰富想象法等。方法无所谓好坏，只有合适的，才是最好的。在课堂上，教师往往会根据文本的特点、学生的学情，选择相应的方法。下面就语文课堂上品析关键词的方法罗列以下：

一、抓住关键词品析课文内容大意：

小学课本中的课文是经过编者精心筛选的，有好多都是名家的作品。文中那些写得精妙、用得恰当的好词好句就像散落在课文中的星星。要让它们吸引学生的眼睛、浸润学生的心灵，得看我们如何点亮它们了。如《两小儿辩日》一文中为了更加高效的品析课文，让学生理解课文内容，我们可以抓住“车盖”“盘盂”“沧沧凉凉”“探汤”两组词语，让学生进行对比分析。经过分析与比较，学生可以找出两组词语的内在联系：都是形容太阳的，都是反义词，第一组形容太阳大小，第二组形容太阳温度。通过分析词语之间的联系达到让学生深刻理解课文内容的效果，效率不可谓不高啊！

引导学生在反复推敲、掂量比较中，获得全文的进一步反思和深刻理解，从而敏化语感，积淀、提升语感，体味学习语文的快乐，是在是行之有效的一中品析方法。

二、抓关键词品析隐藏的课文内涵：

对于文章当中的重点句子中重点词语的品析，如果停留在表面意思的理解上，就字解字，就句论句，只能分析到课文的皮毛，而通过对词语深刻理解，挖掘其背后的深刻含义，就能把语文课上得有滋有味。比如：于永正老师在教学《第一次抱母亲》当中的“在我们记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”这一句时，让学生联系上下文理解“翻山越岭”一词。学生通过前后联系，深入品析，从而弄明白“翻山越岭”不光是表面

上所说的翻越了一座座山，一道道岭。而意指母亲多少年如一日，肩上挑着家庭的生活重担，为了把我们拉扯大，走过多少坎坷的生活道路。这“山”这“岭”不就是母亲生活道路上遇到的困难和重担吗？这样的理解，有情，有味，文章的语言魅力也真正静静地走进了学生的心田。

三、抓关键词品析人物性格：

对于写人物的文章，分析人物性格，感悟人格品质、学习人物精神，是至关重要的内容。但是一篇课文，篇幅是有限的，而人物的性格、思想是复杂的，所以分析人物性格和心理，学生往往容易以偏概全。而人物的心理又往往反映的细节当中。因此，抓住关键词，从不同角度去品析，人物的形象将会更加丰满，鲜明。比如：《草船借箭》一文中，“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢„„””诸葛亮的“笑”，在全文中只有这一处，想一想，诸葛亮笑的是谁？学生通过分析，回答诸葛亮笑的是曹操、是鲁肃、是周瑜，说明诸葛亮是个对敌人了如指掌、对朋友幽默自信、对周瑜的刁难充满智慧和充满胜利的喜悦的人。这样一分析，不仅把诸葛亮的神机妙算分析得入木三分，还能将诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色显露无疑，人物形象跃然纸上。一个“笑”字能引出如此精妙的文章分析，关键词的作用可见一般！

四、抓关键词品味作者的思想感情；

我们说语言文字是有温度的，是有情感的，是有血有肉的。作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中，散落在一词一句当中。所以我们老师要有一双独特的慧眼，去充分品味词句，走进文本，走进作者的内心。才能与作者的情感碰撞，产生共鸣，从而品出人情味来。

李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里写道：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”有些老师把后两句解释为：“孤零零一片船帆逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天边，只看见无穷无尽的长江 水滔滔流向天边”。然而“孤帆”真的是江面上只有孤零零的一片帆吗？我们可以知道，江南三月，万物复苏，一年之季在于春；黄金水道，商旅熙攘，烟花之地，人头攒动，这样的大商埠，江面上可能仅仅只有一条帆船吗？显然这是不可能的。但是为什么作者只觉得江面上只有一艘船呢？那是一艘怎么样的船呢？在解读文本时，我们就应结合作者的心境来理解：江面上千帆竟发，可李白

心中只想着老朋友，眼里只有老朋友的船帆。“孤帆”应是李白心中的孤帆，而不是现实的孤帆。在这千万船帆之中“只见孤帆”，可见作者临江送别，惆怅依依，帆已尽而心不离。对老朋友离别的怅惆，在烟花三月的江南美景之中，更如长江之水，滔滔不绝。这样的解读品味，“语文味”也就自然而然溢了出来。

五、抓关键词品味文章主旨；

眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的灵气和智慧。其实文章也有眼睛，那便是隐藏在文中的关键词句。找到了课文的眼睛，教学效果就能事半功倍，就能很好地领会文章的主旨。对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，细细体会它们的作用。在这个基础上，再找出文章的文言，把书读薄，从而掌握文章的主旨。这是我们应该教给学生的重要的读书方法。

王崧舟老师在上《与象共舞》一课时，先是让学生找出每一段的中心句，在五句中心句中，再找出一句最具概括性的句子，然后再在这句话中找出关键词：“没有距离”，于是告诉学生，这便是把书读薄的过程，这个词语便是文章的文眼。通过对文章文眼的分析，学生深刻把握课文主旨，作者写的《与象共舞》不是仅仅与大象跳舞，而是说在泰国人与象之间和谐共处，没有距离。再通过，板书“人”字，让学生上台写“象”字，根据两个字之间的相对位置来告诉学生“人象合一”才是作者想写的至高境界。你看，从一篇文章的文眼入手，学生便能相对轻松的将作者的写作意图以及文章的主旨了解得清晰到位，而老师则只是做了轻松的，踏雪无痕般的引导，课堂的高效不言而喻。

叶圣陶先生曾说，“一字未宜忽，语语悟其神” 指的就是引导学生细细品味。作为语文教师，如果不能引导学生深入字里行间，教学就会显得浮光掠影、蜻蜓点水。所以，在阅读课堂中，我觉得我们要舍得花时间，让学生“动”起来，让品词析句“亮” 起来，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话，使学生“得法于课内，受益于课外”。

例如在教学《我的伯父鲁迅先生》写到鲁迅救助一位受伤的车夫时，对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。学生是怎样掌握这个词的呢？靠背词语解释“饱经风霜是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，显然不行。这种纯理性的识记，除了应付考试，对学生语文素养的发展没有作用。切实有效的办法是，引导学生用感性的方式去掌握它。

一、品赏理解词语含义

学习一篇课文，主要是品赏理解生字新词、中心词语、关键词语等。首先要理解其字面意思，其次是要弄清其基本含义，三是明白它在文中的意义和作用。例如《狼牙山五壮士》中“粉身碎骨”，其本含义是“为了某种目的而生”，在课文中的意义和作用是“形容侵略者的可耻下场”。学生能理解到这三种境界，就算品赏到位了。

对词语的品赏理解，一般的方法有：

1、借助工具书理解。这是理解词语的最基本方法。

2、联系上下文理解。联系上文理解：有些词语的出现，受到上文的支配，它对上文的叙述起着小结、概括的作用于。这类词语，只要指导学生联系上文，其意思就清楚了然了。如：《桂林山水》中的“形态万千”一词，其上文描写桂林山奇的文字，就是对它在课文中的意思的确切叙述；联系下文理解：为了把问题表达得更清楚具体，生动感人，作者运用先总后分的写法，这样的句子，往往重点词语出现在前，后续文字就是上文出现的词语的意思的陈述。如《鸟的天堂》中的“应接不暇”一词，其后在叙述就是它在课文中表达的意思。

3、比较词语理解。一般通过换句比较理解。如把“麻雀”中的“猎狗慢慢地走近小麻雀”的“走”字换成“逼”字，然后引导学生比较理解。通过比较，学生领悟到：表面看来“逼”字能使气氛更紧张，但联系课文内容，用“走”却更贴切。用“走”字，表现了猎狗完全无迅猛的动作。而是神态优哉游哉。为什么呢？因为这是一只久经“猎”场的猎狗，它只识眼前这只羽毛未丰的小猎物唾手可得，无需那么的剑拨弩张。猎狗的“大”而“凶”麻雀的“小”而弱，作者通过这个极为平常的“走”字，表现得淋漓尽致，生动形象。从而使学生体会到作者遣词造句的独具匠心。

4、通过课件展示理解。如《长城》中“条石”、“垛口”、“城台”等词，通过引导仔细看画面，学生就能明白其含义，既具体形象，又生动准确。

二、分析理解句子含义

一篇课文，要分析理解的主要是：

1、描写生动的句子；

2、含义深刻的句子；

3、概括段意句子；

4、点明主题的句子；

5、承上启下的句子；

6、决起总收的句子；

7、运用修辞手法的句子。分析句子，一般要分析理解的三个层次：一是表层意思，二是深层含义，三是在课文中的作用。如《少年闰土》“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话，要从以下三个方面去分析理解；句子的表层意思是，广阔的天空在“我”的眼里只有狭小的一块，就像坐井观天；深层的含义，表明“我”的眼里只是视野狭窄，知识贫乏；在课文中的作用，表现出“我”对少爷生活的厌恶，对农村生活的向往，对闰土有一种羡慕、敬佩的感情，这就深化了主题。这样分析理解句子，就算到位了。

分析理解句子，通常如下几种方法：

1、抓住重点词语理解句子。如《我的伯父鲁迅先生》“四周黑洞洞的，党政军不容易碰壁吗？”，句中“黑洞洞”比喻旧社会非常黑暗，“碰壁”用来比喻人民没有丝毫自由，老百姓处处受到迫害。再把句子前后联系起来想想，这句话表现上是说天色黑，容易撞到墙壁上，实际上是鲁迅先生用幽默诙谐的谈笑来抨击黑暗的旧社会，表达自己对反动派的憎恶之情。

2、反复朗读，增删比较来理解。“书读百遍，其义自见”反复诵读，增添或删减句中的修饰成分，也能准确理解句子含义。例如：课文《我的战友邱少云》“为了整个班，为整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动”。这是一个比喻句，用“千斤巨石一般”刻画了邱少云钢铁般的意志，严守纪律，英勇献身的精神，在体会含义时，如果删去括号里的比喻成份，比较分析，更能体会到邱少云的英雄形象。

3、变换句型比较分析理解。如把感叹句改成反问句，把设问句改成陈述句等等，然后比较分析其所表达的不同效果