小班化教学_小班化合作教学

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小班化分层教学个性化初探

小班化语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，满足不同智力层次的学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。下面我就民工子弟学校小班化的语文课堂谈谈自己在差异性教学方面的一点做法。

一、尊重差异实施分层教学尝试

小班化教学打破了传统教学方式，使它能够更好地适应教育发展的要求，尤其适应当今社会对发展中的特殊化教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。尤其在民工子弟学校小班化语文教学中，尊重差异并接受不同的差异，针对我校一些基础薄弱的学生来实施有差异教育，更为贴切更为实际。这样的教育才能更好的使每一位不同层次的学生都学所所获。

1、详细建立学生差异档案

由于每一位孩子基础掌握的不同，使得对于学生的差异性水平要了解得非常透彻，因此我根据学生的不同基础层次、学习兴趣、习惯等方面初步将学生分为A、B、C三类，并建立起学生差异性档案：A类，基础知识掌握好，学习兴趣浓厚，求知欲强，有较好的学习能力；B类，基础知识掌握中等，学习兴趣有偏弱，注意力不集中，学习能力一般，但有挖掘潜力；C类，基础知识掌握很弱，兼有厌学倾向，学习能力较差。我根据这些具体档案建立起来后，再按照统一的教学目大纲按不同层面学生的不同情况重新设计教学目标，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

2、分层教学，争取每生各有所获

我针对不同档案层次的学生，实施分层教学，争取每生各有所获。对于A类学生，我适当给予自我思考的机会，拓展知识范围。如在讲《忆江南》一诗时，我适当给学生增加了对作者白居易的介绍，还联系了以前学过的有关白居易的诗，让他们背诵出来。对于B类学生，我给予适当的点拨，加强有针对性的辅导，用学生自己能够理解的语言和多媒体结合来讲述。如在讲述“春来江水绿如蓝”一句时，有的学生不理解，我便用多媒体将绿加深，再将绿和蓝比较，学生一下子就明白了。对于C类学生，由于知识掌握太少，学习能力低下，有的学生几乎不接受我的教学，如果都按照一个目标来教根本不现实，也不实际，不认识，不会写是这类学生最大的障碍。小班化教学使我有了时间和精力来单独为他们精心设计不同贴近实际生活的教学目标，比如一堂课上，他们只认这一课的生字，会认识它，会读，不要求会写，就达到目标。如我班一位C类学生，他读四年级基础知识掌握却相当于二年级，在小班化教学中，由于我每天坚持不懈的跟他强化认识，半学期下来他的变化令人欣喜，大纲中规定掌握的的字认识很多了，尽管还不会写，但这会给将来他的学习带来很实际的方便。

3、体现差异性进行个别辅导

小班课堂教学中我尽量减少集体教学的时间，根据不同层次的学生，尽量多引导，或者加强给不同类别学生的个别辅导。在发挥每个学生的主动性的同时也培养学生的主观能动性，不至于跟大流跑，什么也学不到。在小组活动时，便于我对各层次的学生进行一对一个别辅导。如教学《尊严》一课中描写年轻人拒绝不白吃这部分内容时，我安排学生自读，然后谈谈自己的语气，说说喜欢的原因。在学生自学过程中，我对一名口语表达能力比较差的学生做了个别辅导。集体交流时，我第一个喊他。这位学生抓住了一些关键词语向同学们描述了年轻人的目的。我表扬了他，其他学生也纷纷举手，气氛活跃的很好。

4、有效合理分层评价

人人都喜欢被表扬，但只有在小班化中实施有效合理的评价，才有可能使学生提高学习兴趣，一定程度上提高自尊心，并从内心愿意接受你所传授的知识。如教学《燕子专列》一文时，在我范读后，请学生学着我的语气，读一读燕子即将死亡时的叫声，其中一个学生（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，可是却把声音读的很响亮，几个A组学生都笑了，他还有些莫名其妙，有点尴尬的样子，看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他你读错了？我就说：“你刚才读得真不错，不过语气不是很好，要体会一下已经有很多的燕子已经死去，这支燕子有可能也将离世，再读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。

这样的情况很多，我觉得这就是小班化课堂的魅力所在，它使我们教师能够更有耐心，更能够从容的从欣赏的角度评价不同水平的同学。而我也深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，也只有这种贴近心灵的评价，才真正是人性化的评价。

5、作业分层，享受成就

学生的语文水平有高有底。这就要我们在设计作业不能一刀切。应从客观实际出发，在布置基本题的同时，还应设计一些有弹性的训练题。比如A类偏重于基础知识的巩固和阅读能力的提高，我会布置一些练习题。B类介于A、C两者之间，有时我会辅导课时让A组学生分组辅助B组做练习。C类偏重对基础知识的反复练习，如C组我经常会布置让家长和孩子回家复习课堂上进行的对话内容，回家路上认识所学的新生字或生词。这样的作业每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。

二、小班化教学差异性体现了个性。

小班化教学就在于给学生和教师一个相对宽松的空间进行发展，充分体现和适应着每个学生的不同个性。作为教育的主要对象，每一位学生都是一粒粒饱含生命希望的种子，即使是民工子弟学校这些基础各不相同的学生，他们也是一个个充满思想活力的生命。我们要顺应学生的个性特点，注意其发展特点。如我班一位基础中等的学生，个性倔强，自尊心极强，有时不乐意了会跟你对着干。由于他接受知识的能力要比其它A组学生要快些，当他学会后，就会故意干扰其它学生的学习，如果当众批评他，他倔强的性格接下来就会变本加厉的更加不遵守课堂纪律。对他如何采取恰当的教育方式我头疼不已，慢慢地，我发现了他这样的闹腾主要是为了吸引我的关注，让我的注意力全在他身上。这种对老师和父母的独占性和任性，某种意义上来说是爱表现的一种，如任其发展下去，对他的成长极为不利。于是我果断的采取了“忽视法”，一段时间故意减少对他的关注度，特别在他故意怪声怪气的大声说话，我根本不加理睬，而是对其它学生故意更加亲切，动作上故意比较亲昵。他刚开始表现的十分焦虑……甚至用跑出桌位的动作或用更大的声响来吸引我的注意力，终于他发现故意闹腾多大的动静，老师也不理他，其它同学在老师的辅导下也在有务不紊的学习着，慢慢便觉得没有意思了，干脆就好好安下心来练习，并且总第一个跑来送给我看……有时对付不同个性的学生的确需要老师的智慧，当然这需要教师不断研究和探讨，以及对学生的深入了解的基础上，而小班化人数的减少正给了我们这样对待不同个性孩子的空间，不断摸索出恰当的方法总结出对不同个性孩子以不同的教育规改。

对于这些具有最大丰富性和主动性的生命，我们教师必须承认每个孩子都具有自己的鲜明个性特点以及个性上的独特性，我们一定要尊重他们身上所存在的的差异性，并要坚持用持续发展的眼光对待他们，善于去发现他们身上的闪光点，创造各种条件，使他们都尽可能的成为一颗闪亮的独一无二的生命提供极具营养的教育沃土。

总之，小班化分层教学的个性化能够让孩子充分享受学习的快乐，充分彰显学生的个性。当然，任何事物的发展都是在探索中得以不断向前的，教育也是如此在小班化教学实践中，我们民工子弟学校小班化教学也在不断寻求一种“适合这一特殊群体孩子的特殊教育模式”，虽然我们还未能全然把握小班化教学中个别化教育的规律，但是我们相信，这些优越性将大大的加快民工子弟学校小学语文教学创新，使其焕发出新的生命活力。