充分认识有效教学 让课堂教学真正有效_让课堂教学更有效

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充分认识有效教学 让课堂教学真正有效

何谓有效教学？课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为，课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

余教授认为，“课堂教学的有效可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

一、怎样的课堂是有效的？

我认为，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

有效教学的核心是学生积极参与有效的学习过程。学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生的操作实践能力有着重要的影响。由于学生的积极参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，优化知识结构，从而建构新知识。“有效性教学”包括三个指标: 有效果—教学活动的结果与预期的教学目标趋于一致;有效率—师生投人最少的时间获得最大的教学效益;有效益—教学活动价值的实现最大程度地与学生身心发展相吻合。

二、如何实现有效教学？ 我认为：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。主要包括以下几点：

1、学生的发展是教学有效性的宗旨。

2、教师自身的发展是教学有效性的基础。

3、教学方法的转变是教学有效性的保证。

4、教学效益是教学有效性的体现。有效教学的核心问题就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。

要想获得这种最大的“效益”，教师必须优化课堂教学的设计，使学生在最短的时间内获得最大的发展，而且这种发展是学生一种最快乐的学习体验过程。

一）最短的时间

课堂40分钟是教学的主战场。如何在有限的时间内达成教学目标，教师应该注意以下方面：

1、课前做好充分的准备，对各个教学环节的设计要具体、细致，对整个课堂的流程要清晰明了。

2、要清楚地了解学生的学习现状，能准确地判断学生的学习困难，要对课堂生成有充分的预设。

3、把握好课堂教学的节奏，要尽可能地加大信息量，增强活动密度。

4、及时捕捉教学中的反馈信息，采取不同的矫正、补救措施，因材施教，以保证课堂教学效率的整体提高。二）最大的发展

“发展”就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。同时也应该是教师与学生共同获得的发展。

1、对于不同层次的学生应该有不同层次的发展。毕竟学生是有个体差异的，发展目标的提出应该有个体性、针对性、有效性、阶段性。

2、要通过外在的发展更进一步地促进学生内在的发展。内在的发展才是根本的发展。

3、要更加着眼于学生的长远发展和终身发展。教师不仅要看到眼前之利，更要看到长远之利，不能因小失大。

4、教师既要用横向的目光看学生的发展，更要用纵向的目光看学生的发展。教学的终极目标是使学生获得最大限度的发展，但发展的过程不是一蹴而就的，它是日积月累，点滴成就的。在这个过程中，教师要用鼓励、赞美、帮助、引导相伴。

三）最快乐的体验

1、教师要用自己的快乐影响、感染学生。首先教师要有安“平”乐教的心态，然后在课堂上要用激情、微笑去带动学生积极地参与到学习的过程中来。

2、教师要“蹲下来”看学生，要与学生平等交流和对话，让学生在民主和谐的氛围中自然的参与到学习过程中来。

3、教师要用微笑拉近与学生之间的距离，要用鼓励和赞美代替呵斥与不满。当学生有困难时伸出手真诚地拉一把，当学生有懈怠时诚恳地给予忠告，让学生对其今后的学习充满信心和动力。

4、教师要改变传统的教学方式，从学生的学习兴趣入手，设计课堂活动形式要注意实用性、多样性、生活化、交际化，切实提高课堂教学的有效性

四）从课堂教学的环节来分析，应该包括各个环节的实施是否有效。①学情分析的有效性

教与学总是在学生原有基础上进行的，对学生已有知识技能、存在的问题等学情的分析是否准确有效，直接影响着教学目标的制定、教学过程与教学方式方法的选择。

②确立教学目标的有效性

确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向：即目标确立应当是开放的、全面的，应尊重学生的需要、满足学生的兴趣，要符合发展学生人文素养的要求，要考虑教师自身在课堂教学中教学个性的发展方向。③教学的知识与技能处理的有效性

它是指课堂所教学的知识与技能的选择与安排，要为实现有教学目标服务。选择好有效的教学知识容量，确定要培养技能的种类与难易要求。④教学方式与方法运用的有效性

a、教学交往的有效性。它是指师生与生生之间通过有效地交流，促使教学目标有效达成。我们自己教学设计中所安排的师生与生生的交往互动是否真正进行、是否有效影响着课堂教学的有效性。如组织学生讨论时，学生是否独立思考，是否乐于表达自己的想法，是否倾听，是否就对方的观点发表自己的看法，是否得出有价值的结论等。b、课堂管理的有效性。课堂管理的目的是为了保障让学生达到各种教学活动的目标。这涉及到纪律的组织与管理技巧等的科学有效使用。

c、课堂提问的有效性。要注意提问的针对性与辐射面，注意为学生提供思维的时间与空间，注意反馈渠道与方式方法的有效性，注意激发学生思维的积极性与创新性。有效的课堂教学要求教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。