高校移动教育平台的构建_构建移动平台

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高校移动教育平台的构建

摘要：在对移动学习研究现状进行介绍并简单总结的基础上，将移动学习引入到高校的教学管理中，构建了高校移动教育平台。介绍了系统的功能构成、系统的用户及用户与系统的关系；总结了高校移动教育平台的特点，并着重介绍了开发移动教学资源时应该注意的问题。关键词：移动学习；教学资源；平台

Construction of College Mobile Education System 学习方式的转变和信息技术的发展密不可分。伴随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅猛发展，教育领域的教育教学模式、学习方式也在发生着深刻的变化。就学习方式而言，从传统的课堂学习，发展到了数字化学习（E-Learning），进而发展到了移动学习（M-Learning）。1994年，美国卡内基梅隆大学通过WireleAndrew项目，最先开始了移动学习的研究。[1]此后，移动学习的研究在欧美、日本等国家和地区得到了深入蓬勃的发展，在理论和实践领域都取得了丰硕的成果。

相对于国际上在这一领域的发展，我国的移动学习研究还落后很多，处于初始发展阶段。2000年，在庆祝上海电视大学成立40周年“新千年：教育技术与远程教育发展—中外专家学术报告会”上，国家远程教育学家Desmond Keegan做了题为《远程学习·数字化学习·移动学习》的学术报告，首次将移动学习的概念介绍到中国。2001年12月，教育部高教司作出了关于“移动教育”的理论与实践研究项目的立项通知，此后移动学习在国内得到了广泛关注。总结近十年来国内对移动学习的研究，主要体现出以下几个特点：

研究大多集中在理论研究和技术可行性方面以公开发表的关于移动学习的学术论文为对象，据统计，绝大多数集中在理论研究和技术可行性方面，少量集中在终端软件开发方面。而关于课程资源开发、标准化建设方面的研究就非常少。[2] 移动学习多用于远程教育领域2006年11月，上海电视大学表示该校的8万多学生成为国内首批手机远程教育的受益者；[2]复旦大学网络教育学院建立了移动学习资源网；深圳大学也将移动学习技术引入到远程教育中。

关于移动学习的研究逐步升温，成为了教育技术领域的研究热点以“移动学习”或“M-Learning”或“移动教育”为关键字，在中国知网搜索相关论文发现，最近几年以该主题为研究对象的研究论文呈逐年递增趋势，现在已经成为了教育技术领域的研究热点。

对于移动学习的定义和理解，目前学术界还没有形成一个统一的定论。但是，移动学习作为一个新的学习方式已经具备了相应的硬件条件。移动学习作为数字化学习的一个扩展，在高校日常的教学、管理中作为辅助手段是大有用武之地的。因此，笔者将移动学习引入到高校日常教学管理中，构建了“高校移动教育平台”。下面将就该平台的功能、特征以及移动学习资源的开发原则作详细介绍。1高校移动教育平台 1.1功能介绍

跟传统教育教学平台相比，高校移动教育平台最大的特征是“移动”。目标是让系统用户在任何时间、任何地点都能获得相关信

息。该平台主要由三个功能模块组成，分别是高校日常管理信息、移动学习资源和系统维护，具体如图1所示。

1）日常管理信息：该模块的功能是要实现高校日常管理过程中的通知、新闻、公告等重要信息及时通过移动教育平台发布，让

用户在任何地点都能通过手持移动设备了解和查看信息。

2）移动教学资源：该模块是系统的核心部分，主要功能是实现各门课程的移动教学资源的管理。学生通过访问该模块，了解相

关课程的教学信息，如教学内容、进度安排等，并且可以通过手持移动设备利用相关的教学 资源进行学习。同时，对学习中遇到的问题也能够进行提问反馈，该课程的教师也可以通过 手持移动设备进行回复、解答。

3）系统管理维护：该模块主要是对系统的运行、安全、系统用户等进行管理和维护。使用该移动教育平台的用户有高校管理者、教师、学生、系统管理员以及其他人员。他们 跟移动教育平台的关系是双向的、可交互的，具体如图2所示。

高校管理者：可以通过手持移动设备访问移动教育平台，了解相关会议通知、新闻公告 等。

教师：对自己教授课程的相关资源进行管理和维护，并对学生提出的问 题进行解答。

学生：主要是利用手机等移动设备，对自己需要的学习资源进行学习。系统管理员：负责管理和维护系统，保障系统的正常运行。

其他人员：社会上其他关心、关注学校发展的人士，可以通过访问学校 的WAP教育平台系统了解学校的新闻和日常工作动态。1.2系统特点

高校移动教育平台的构建是基于无线网络通信技术的，用户使用的访

问终端是手机、PDA、笔记本电脑等手持移动设备，具有数字化、移动性、交 互性、个性化等特点。

数字化：高校移动教育平台的构建是基于无线通信技术、网络技术的，是E-Learning的扩展，是纯数字化的。移动性：高校移动教育平台是动态WAP网站（系统），用户可以在需要的任何时间、任何地点，都可以使用手持移动设备访问系

统，获取所需的信息，进行学习和提问。系统管理员或教师也可以通过手持移动设备在任何时间、任何地点对相关问题进行解答、回复。

交互性：交互性是所有学习方式都非常重视的问题。相对于普通的E-Learning系统，移动学习的平台的交互性更及时、速度更快，效果更好。

个性化：个性化是传统学习方式很做到的。移动教育平台的用户在访问学习资源时可以选择自己合适时间、合适的地点，也可以选

择自己需要的、喜欢的学习资源进行学习。这些完全取决于学习者的选择，充分体现学习者的自主性，满足学习者的个性化需求。

1.3移动学习资源开发应该注意的问题

高校移动教育平台的核心功能是提供移动学习资源，移动学习资源丰富与否、是否兼容各种不同型号、品牌的移动设备、学习

资源的质量高低都是影响学习效果的重要因素，都是在开发移动学习资源时应考虑的问题。

目前，高校的移动学习资源还比较少，成熟的移动学习资源网站也不多，移动学习资源的开发研究将是未来教育技术领域重点

研究的问题。移动学习具有移动性、便捷性、个性化、交互性、使用手持移动设备等特点，因此，在开发移动学习资源时以下几个方面 的问题是需要注意的：

1）移动学习资源要适合手机等移动设备学习：手机、PDA等手持移动设备具有便携性、移动性的优点之外，也有一些自身暂时

不能克服的局限性，如屏幕尺寸小、操作不方便、存储空间有限等。因此，在开发移动学习资源的时候要充分考虑到手持移动设备的特点，开发的学习资源要便于在手机等设备上显示、浏览，占用存储空间小，便于操作。

2）资源的类型要丰富：移动学习资源的类型可以是文本、音频、视频等多种类型的。鉴于手持移动设备的操作不方便性，音频或

视频的学习资源更便于操作和学习。但是，由于存储容量的限制，视频资源也不能太大。总之，应根据具体学习内容的不同，开发不 同类型的资源，如，英语学习方面的移动资源最好开发成简短的音频类型较好。

3）以专业或学科为背景开发资源：移动学习资源的开发应以专业或学科为背景。比如，英语学习方面，经济、管理相关学科专业的学生需要的英语资源与计算机等专业的学生需要的英语资源是有很大区别的。针对不同的专业背景开发相对应的移动学习资

源，既满足了学生学习的个性化需求，也能起到很好的学习效果。例如，日本著名的教育技术专家山内祐平2008年主持开展的一个 英语移动学习项目“Narikin English”，该项目的一个重要特征是基于企业的英语使用相应的文脉背景来开发教材的。[3] 4）移动学习资源内容应该是日常课程学习的补充或扩展：当前高校主要的学习形式是课堂教学，移动学习作为一种新兴的学习方式不可能取代课堂学习。因此，移动学习仅仅是作为学生日常学习的补充，是课程学习之外的拓展。移动学习资源的内容不应

该是课堂内容的转移，应该是在课程学习之余，通过移动学习对学习内容进行巩固、补充和拓展。2总结

前文在介绍移动学习研究现状的基础上，将移动学习引入到高校的教学管理中，构建了高校移动教育平台，并对系统的功能组

成、系统的用户进行了介绍；总结了高校移动教学平台的特点，并着重介绍了开发移动教学资源时应该注意的问题。本文只是笔者

在理论上对高校教育平台的构建，接下来将开发实现该教育平台并具体应用到高校的实际教学管理中，为移动学习在高校中的应

用做积极有益的探索。不久的将来，移动学习必将在高校的教学管理中得到广泛的应用。参考文献：

[1]http://www.daodoc.computing/wirele/CMU wirele的移动学习项目.Retrieved at 2011-01-14.[2]刘建设.移动学习研究现状综述[J].电化教育研究,2007(7).[3]张海.日本移动学习实践研究前言—对话东京大学教育技术首席专家山内祐平副教授[J].中国电化教育,2009(9):1-6.