0的认识反思_0的认识教学反思

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《0的认识》教学反思

教学一节成功的课，是我们每个教师都梦寐以求的事。而成功总是在探索与失败的交织中应运而生。探索是为成功披荆斩棘，失败是为成功奠定基础，没有探索、没有失败，就不可能有享受成功的可能。在教学《0的认识》这节课的活动中，我尝到了个中滋味，现在写下来，一是作为鞭策我自己，二是作为警醒我自己，更重要的是想得到各位方家的金玉良言，以期让我自己从困惑中走出来。

教学《0的认识》这节课，其目的主要是让学生掌握“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习与“0”有关的一些简单计算，以构建他们关于数学的概念，以铺垫他们今后的学习生活。在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三个方面来营造良好的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。

一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣总能吸引着孩子的好奇心。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。

课堂伊始，我把学生喜爱的小猴子请到了课堂。先通过小猴子碰到 “猴妈妈在盘子里给小猴留了桃，桃子的个数比1多比3少，桃子有多少个呢？”这样一个需要学生帮忙解决的情境来激发学生探究的热情；接着通过猴子吃桃来认识“0”、感知“0”。最后练习时设计了一个“摘桃子”的游戏：小猴种了一棵桃树，谁能算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。

这样的童话情景学生兴趣昂然，学习热情奔放激昂，大家都跃跃欲试，这样的设计简单了课堂上常常声嘶力竭、吆五喝六的组织教学。

二、创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。在课中，我有意识地为学生创造感受生活的机会。

如在认识“0”后，我拿出一个装有一枚硬币的铁盒，让学生摇一摇、听一听、猜一猜盒子里有几枚硬币，用数字几表示；当我悄悄把硬币拿出来后，再让学生摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出一个装有2个苹果的果盘，然后把2个苹果奖给发言积极的一位同学，让学生说盘子里有几个苹果，怎样列算式？

学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，感受到了数学就在身边。

三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站

一年级孩子初入学校，对学习目的尚未明确建立，学习情绪全凭好奇心和新鲜感的驱使，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。

在巩固练习时，我设计了“给数字娃娃排队”和“摘桃子”的游戏。“给数字娃娃排队”时，学生在小组内做得不亦乐乎，而且秩序井然。“摘桃子”时，学生参与活动的热情更高了。这样一来，既达到了巩固知识的目的，又把学习的气氛推向了高潮。

在这节课的教学中，我也觉得还留有许多遗憾：

一、忽略了学生写的习惯养成尽管在教学活动中注重了情景的作用，但在培养学生学习习惯方面，我只注重了学生听和说的习惯，忽略了写的习惯养成。学生在写“0”时，我只表扬了表现好的，却没强调学生学习时应做到“三个一”，以纠正那些姿势不正确的学生行为。一年级的学生真正是一张纯洁的白纸，不论你在上面写什么都能留下印记。深言之，如果指导得法，将会使他们一生受益。实际上这期间是他们各种习惯养成最关键的时期，真的需要我们教师去全方位地正确引导。

二、忽略了面向全体学生的宗旨

在教学有关“0”的加减法时，我用小鸟图、青蛙图和梨子图来辅助教学。先让学生看图并在图中寻找信息，然后提出问题，解决问题。学习减法时，有的学生能直接根据图意提出问题，其他同学也都能正确列出算式。到了学习加法时，我就改变了预先的设计，直接让学生看图提出一个用加法解决的问题，学生一下子提不出来，我急了，又领着学生回头找信息、提问题、解问题。这是我对学情了解得还不够深，只关注到了学习能力强的学生，忽略了面向全体学生的宗旨。

三、忽略了练习设计的层次性

在摘桃子游戏中，我认为自己设计的题目过于简单，缺乏挑战性，还应插入几道这样的题目：（）+ 0 =（）；（）— 0 =（）；（）—（）= 0，让每个学生都能积极动起脑筋来，从而达到举一反三的目的，让学生真正意义上的巩固所学知识。

这节课结束了，但我对这节课的思考还在继续：这节课的教学实践，我能算成功吗？拟或是成功，那也只是形式上的程序而已，要想让自己真正成为驾御课堂的行家里手，我以后的路程将会是既崎岖又艰辛，我还期待什么，沉醉探索、不怕失败，成功的母亲是谁啊？至圣先师孔夫子说过“三人行，必有我师焉。”博学之、诚问之、慎思之、笃行之，趟开荆棘，奔向成熟。