基于电子书包应用的教学策略探究_电子书包教学应用

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基于电子书包应用的教学策略探究

摘 要：随着面向学生数字化教学资源研究的推进，电子书包正逐步成为一种新兴的教学形式。本文分析了电子书包在我国的应用和研究现状，针对电子书包在教学应用中存在的问题，提出相应的教学策略，以期能够改善电子书包的教学应用效果。

关键词：电子书包；教学应用；教学策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0013-03

随着数字化教学资源建设的深入和计算机及网络技术的进一步发展，面向学生的数字化教学资源包的设计与开发已成为现实。电子书包正逐步成为一种新兴的教学形式，在中小学、幼儿教育领域掀起一阵教学应用的热潮。在网络学习环境下，电子书包更能激发学生自主学习的热情和对个性化学习空间的探索兴趣。但在目前电子书包的教学实践中仍存在一些问题：电子书包与教学还处在皮肉分离的状态，没有切实有效的教学策略使之与现有的教学方式相融合。本文在分析我国电子书包研究现状的基础上，针对电子书包在教学应用中存在的问题，从学习者的角度出发提出电子书包在自主探究、协作模式、交流互动、多元评价方面的教学应用策略，以期能够改善电子书包的教学应用效果。

一、电子书包在我国的应用和研究现状

近几年来，电子书包在我国发展较为迅速，许多教育发达地区，如：北京、上海、广州等地，都先后积极试点运作。2010年11月，中国电信上海公司与上海市虹口区教育局、英特尔（中国）公司和微创公司签订共建“基础教育电子书包”项目协议，首期覆盖8所幼儿园和中小学校。2011年陕西省中小学电子书包试点工作正式实施，并且取得了卓越成效。在2012年年初，教育部下发《关于开展教育信息化试点工作的通知》，随后全国多个省市开展电子书包的试点，如：深圳已有十多所学校参与其中，该项目将在2014年覆盖深圳福田区所有中小学。

随着电子书包项目的推进，相关的研究也随之展开，特别是在2011年开始涌现出大量电子书包的研究文献。以中国知网（CNKI）中的期刊全文数据库、优秀硕士学位论文全文数据库和国家科技成果数据库中收录的有关电子书包研究的文献为检索源，以“电子书包”为主题进行检索（时间跨度为2011年1月1日到2014年2月28日），经人工筛选，从171篇文章中共确认有效研究样本119篇，其中，期刊论文109篇，研究生学位论文10篇。通过对文章内容的整理和分析得出现阶段我国对电子书包的研究主要从五个方面展开，分别是：理论研究、功能建模研究、学习环境研究、问题和改进策略研究、电子书包教学应用研究。其中，理论以及功能建模方面的研究文献所占比例较大，关于电子书包在具体教学应用中的研究较少，而有效可行的教学策略研究少之又少。总体来讲，我国对电子书包的研究仍然比较浅显，缺少从学习者的角度分析电子书包在教学应用方面的研究。在学校中电子书包仅作为硬件配备，远未与教学融和，与教学还是皮肉分离的状态。只有从学习者的角度出发，将电子书包与教学方式以及教学策略相结合，充分发挥电子书包的优势，才能有效提高电子书包在教学中的应用效果。

二、电子书包在教学应用中存在的问题

1.课程的设计忽视学生探究性学习

电子书包作为一种新型的设备植入课堂，为学习者提供了动态开放的教学资源和个性化的学习空间，但是，在教师课程设计方面过多地把电子书包当作一种教学资源而不是解决问题的工具，课程的设计侧重学习者对资源的查找、收集、整理以及共享方面，缺乏对所要查找问题的探究以及对信息辨别能力的培养，不能激发学生自主探究学习的热情。教师在课程设计方面没有充分发挥电子书包的优势，建立一个有效的脚手架来引导和培养学生的自主探究能力以及解决问题的能力。

2.学习者之间缺乏互动交流

学生在使用电子书包的过程中，习惯于使用各种通讯软件进行交流，在日常生活中与人的交往能力很可能会降低，特别是体现在口头表达和形体语言上。电子书包在我国的使用对象为中小学生，该阶段的学习者正处于认知思维能力发展时期，对新事物充满好奇心，并且电子书包丰富的媒体资源为学生提供多感官的刺激，因此，在教学过程中学生易出现过多专注于设备，轻视与其他学习者的交流和沟通的现象。

3.学习者对设备的过分依赖

由于电子书包对文字处理的便捷性，学生在学习中会出现许多复制与粘贴操作，因此，许多需要记忆的东西会被忽略，大量的数字运算会被计算器代替，以至于出现离开电子书包就不知道如何学习、如何解决实际问题的情况。电子书包扩大了学生获取学习资源的渠道，但是，对于心智成熟度较低的学生难免会出现对设备过度依赖的情况，对学习者的学习和视力存在负面影响。

三、面向电子书包应用的教学策略

1.混合环境下的问题探究策略

目前，电子书包在我国仍处于使用阶段，其在课堂中的有效应用不可能一蹴而就，更不可能呈现出“一枝独秀”的姿态，单独依靠电子书包创设丰富、真实的交际情境在现阶段并不现实，它的发展必然需经历与现有课堂教学媒体相辅相成共同发展的混合阶段。例如：在讲解重要知识点、创设情境及讲解需要记忆巩固的内容时，利用电子白板或多媒体的广播演示功能，就比学生用电子书包进行摸索更为有效。问题探究式教学能从根本上提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体现学生在教学中的主体地位，极大地调动学生的学习热情。因而，混合学习环境下学生的问题探究式学习，更有利于学生在真实的情境中从多角度分析问题，有助于学生关注学习过程的体验和解决问题综合能力的培养。在电子书包应用的课堂中，教师应把电子书包与现有教学媒体相结合，创造出丰富、真实的教学情境，并且搭建有效脚手架引导学生进行探究式的学习。

2.基于IRS系统的学习共同体协作活动

电子书包的实时反馈系统即IRS（Information Reporting System）是电子书包现阶段功能较为完善、应用相对成熟的部分，IRS系统将课堂教学、课堂测试、教学评价等有机结合，对测试进行实时的自动评判并生成评估报表。本文在IRS系统实时反馈基础上进一步深化其应用，提出基于IRS系统的学习共同体协作活动模式（如图1）。

（1）课前，教师利用IRS系统对学生进行测评，根据测评结果以及学生的学习风格建立学习共同体并适当调整教学内容。

（2）课中，电子书包能够打破学生地理位置的限制实现课堂在线分组讨论，教师可随时利用IRS系统对学生所学知识进行检测，调整课程进度。并且学生可以以学习共同体为单位，进行成果展示或者口头汇报，其它学习共同体成员可进行提问或补充，以此促进学习者之间的沟通交流。

（3）课后，教师利用IRS系统对学生进行测评，并收集相关系统数据，为下一次学习共同体的建立以及课程内容的设计提供依据。

3.利用多元工具进行多维深度互动

传统教学中教师是教学活动的执行者，且学生人数多而没有充分的时间与教师进行深度互动，在电子书包的课堂中利用多元工具可以实现学习者之间、学生与设备之间以及学生与教师之间的多个维度的交互。例如：教师可利用电子书包中APK游戏软件，在学生与游戏的交互过程中激发学生的学习兴趣，学习者之间通过协作与竞争，达到更好的互动和沟通。电子书包中的教育游戏软件符合小学低年级学生的认知特点，能真正做到寓教于乐。另外，基于电子书包多元工具的深度“对话”环境，大大凸显了新形式课堂中学生的主体及教师的主导地位，电子书包支持学习者、教师、设备之间的深度互动，学习者在教学过程中具有较高的参与性，可随时向教师进行提问，与教师进行深度互动。教师可对每个学生进行实时监控并给予适当的指导。

4.注重学习者学习过程的评价

评价是整个教育过程中不可缺少的重要环节，对学生进行过程性评价，其根本宗旨是为学生提供持续成长的条件、关注学生的学习过程、实现学生的全面发展。在以往的教学过程中过于专注对学习者的总结性评价，忽略了学习者在学习过程中的变化和进步。而电子书包能有效解决传统教学过程中存在的这些问题。在电子书包应用的教学中，教师可以充分利用电子书包提供的试题库、学习工具库以及服务平台对学生进行跟踪性的过程评价。同时，引导学生在自己的移动终端里建立电子档案袋，收录重要的学习资料。如：单元总结、疑难问题以及解答、自我评价与他人评价结果等，跟踪记录学生的学习足迹，其结果可以保存到学生的电子档案袋中，以此为学生学习过程的评价提供依据。只有从学习者的角度出发，关注学生的学习过程才能更好地发挥电子书包在教学评价中的作用。

5.保留部分纸质教材并且控制使用电子书包时间

当今的学习者是信息时代的“数字原居民”，学生从小就在家长的熏陶下接触电子产品，对电子书包的使用不会陌生，为解决学生过多依赖电子书包的问题，学校的管理者和教育者应当保留并且有效利用部分纸质教材，尤其是在小学生读写能力形成的重要阶段，书写在纸上练习更为适宜。另外，教师和家长应适当控制学生在课中和课后使用电子书包的时间，避免学生将过多的注意力停留在设备上，对学生的学习和身心健康造成不良影响。

四、结论

电子书包作为一种智能学习伙伴，为学习者创设了新型的信息化学习环境，电子书包的出现不是替代教学，而是促进教与学形式的改变。本文针对电子书包在教学应用中存在的问题，从学习者的角度提出了五点电子书包应用的教学策略，旨在优化电子书包应用的教学过程，改善电子书包在教学应用中的教学效果。新的技术和资源出现时，我们不能趋之若鹜，而需要站在学习者和教育者的角度上考虑它是否真的能促进教学，更应该利用现有的教学资源和教学手段与新技术相结合，从而使教学达到最优化。

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（JG13DB337）的阶段性成果。

[编辑：郑方林]