浅谈物理课使用多媒体教学的弊端_物理教学中多媒体弊端

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浅谈多媒体在物理教学中的弊端

作者单位：仁化县实验学校联系电话：通信地址：仁化县实验学校邮政编码：电子信箱：

李锦良

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摘要：在中学物理课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力。信息技术在初中物理教学中的作用是不容置疑的，但是在不断的使用的研究过程中，我们也发了一些问题：信息技术是为教学服务的，是辅助教学，但是这一点我们许多人似乎不是很明确，在教学中过分依赖与ppt展示，使教学变成了“人机交互”，这就完全扭曲了“信息技术辅助教学”的原来思想。本文就其在物理新课程教学活动中的实践，谈谈多媒体在物理学教学中的弊端问题。

关键词：多媒体 人机交互 师生关系

我县迎着教育强镇的春风，各学校都配备了许多多媒体教室，物理教师们也很快对多媒体熟悉而熟练，开始频繁使用多媒体进行教学。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，在初中物理教学中的作用是不容置疑的，但是在不断的使用的研究过程中，在听课中、与各校物理老师交流和交谈中，我们也发现了一些问题：多媒体是为教学服务的，是辅助教学，但是这一点我们许多人似乎不是很明确，在教学中过分依赖与ppt展示，使教学变成了“人机交互”，这就完全扭曲了“多媒体辅助教学”的原来思想。在带给我们方便的同时，也存在一些弊端。

一、师生关系出现隔阂、师生感情淡

教师在使用多媒体进行教学时，教师关注的更多是鼠标和屏幕，而不再是学生；学生关注的是不断变化的屏幕。教学过程，我觉得更多的是师生互动，更多的面对面交流好一些。当一个老师饶有兴趣地讲述的时候，学生的目光会聚集在你的身上；当你提出一个问题的时候，学生会把注意力集中在课本上，他们会潜心思考；教师更多的在教室中走动，而不是围着幕布转，可以更多了解每个学生的状态。师生互动，两者之间没有隔阂，教与学才能达到完美的统一。而如果中间加入了一个多媒体，“人机交互”，师生围着屏幕转，倒成了师生之间的一堵墙了，学生在外面盯着墙看，老师在里面盯着墙看，至于各自在想些什么，那是谁也猜不透的。这样的结果，自然好不到哪里去。更不用说建立良好的师生关系了。老师上课的每个动作，对学生都有一种潜移默化的作用。老师在黑板上认真地书写、画图，起到示范的作用。多媒体文字、图像都是直接通过屏幕展示出来的，对于那些看似简单的图像，学生无法从多媒体上看出作图方法，即使高级的模拟作图过程，但是与实际作图比起来还是有一定差距。多媒体中的图片、动画、视频等的确可以引人入胜，学生的注意力都集中在大屏幕上，根本无暇无顾及老师，久而久之，师生之间的感情就疏远了。

二、忽视学生的认知能力和学生个体差

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息，教师教学时，把大量庞杂信息展示给学生，使学生看着眼花缭乱，应接不暇，多媒体的快速反应，和学生的滞后反应而出现的不协调，特别是学困生，在看屏幕，教师讲了很多，在听老师讲，屏幕又翻到下一页了，上一问题没有听懂，下一问题又出现，黑板又没有板书，长期这样教学，直接让学困生掉队。在教学活动中来，如果课件上可有可无的信息总出现在学生的视野里，学生就会分心，找不到重点，失去多媒体应用的意义。这就对课件的制作也提出了特别的要求，课件制作不要太花哨，如：把屏幕布置得很鲜艳，背景设置成动态海洋、小卡通动画等，设置没有实际意义的不同声音等。所以，在制作课件时，尤其注意我们使用课件最重要的是突出重点突破难点、激发兴趣，要学生更容易掌握知识，为了避免学生注意力分散，切实体现多媒体课件的实效作用。

三、老师过分依赖课件，老师误认为采用电脑教学是很先进的做法，所以一味的制作包含所有知识点和习题甚至各种视频的ppt课件，在课堂上只要完整的展示给学生，那么教学中的一切问题皆可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放动态的画面、千姿的文字等，可谓十分丰富。教师丢掉了“课堂主导者”的地位，却变成了ppt的“放映员”，同时他们也剥夺学生了“主体者”的地位，使学生变成了“观众”。而课件的制作需要一定的时间，课件做好好后，就一劳永逸，不管给怎样的学生上课都用这一课件，不考虑学生的实际情况，也有老师直接下载别人的使用，不作更改，那是别人对他的学生而设计的课件，是他有针对性的教学设计，并非适合你的学生，受众不同怎能雷同呢？在我的听课中，有些老师有课件，却没有认真备课，教学时，老师教学过程衔接不连贯，自己都不知道自己接下来讲什么，跟着课件走，打开课件看见什么内容照本宣科，被课件牵着鼻子走，缺乏老师个性、智慧的展示。不管什么课，都用课件，而且整节课都用多媒体，甚至是滥用。这样的教学，怎能出好成绩。

四、用课件代替物理实验

物理是一门实验科学。有演示实验、学生分组实验、探究实验，通过观察、体验、探究得出物理规律、原理等。物理实验是物理概念及理论赖以产生和发展的基础，是物理原理运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是不可替代的。物理实验要尽量让学生动手操作、细心观察，让学生获取第一手资料。培养学生能力，增强感性认识，加深理解。以前没有多媒体时，教师是让学生被实验，现在有了多媒体，教师不管实验能否进行，一律课件代替，让学生看实验，得出科学的结论。殊不知，学生只有动手参与，才能更好发现问题，有些实验做的现象与理论是有出入的，如水的沸腾实验，我曾在山区教学，现在在城区教学，但我们做水的沸腾实验，其沸点都不是100。C。为什么不让学生做呢，而且更好的解答沸点与气压的关系，气压与海拔高度的关系，和乐不为呢？当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也会有比较好的效果，如托里拆利实验。

总之，多媒体只是一种教学的辅助手动，并不是唯一手段，我写这篇文章并不是反对使用多媒体进行教学，而是让我们清醒认识它的不足，而克服其不足，扬长避短，合理选择使用多媒体，为我们物理教学取得更好成绩发挥更大的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育物理课程标准（2011年版）[s]北京：北京师范大学出版社2012 [2]王文清，探究教学模型研究[D]北京师范大学2012 [3] 物理家园网 《怎样进行物理现象教学》 2006年