走出物理多媒体教学的误区_走出多媒体教学误区

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走出物理多媒体教学的误区

────对多媒体课堂辅助教学的反思

青铜峡市邵刚中学 师树军 751605

随着现代教育技术的飞速发展，多媒体辅助教学已在中小学课堂教学中逐步普及和推广，勿庸置疑，这种现代化教育技术所发挥的作用是传统教学手段所无法比拟的，多媒体课件的直观性、趣味性可以提高教学效果，还可以充分激发学生的学习兴趣，调动师生的积极性、主动性和创造性，达到教师认真教学，学生主动学习的目的，作为教学信息的传输渠道与载体，其容量之大、传输效率之高是多媒体教学成为当前教学技术手段主流的直接原因。但我们也清楚地看到：由于多媒体教学手段还处在起步阶段，一些教师在认识上还存在着“误区”，具体表现在，有的不能正确处理好与传统教学模式的关系，有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系，有的甚至在多媒体课件制做中犯了科学错误等。下面我就自己多年来的物理课堂教学实践谈几点粗浅的看法。

一、要正确处理好教师、学生、教材、媒体之间的关系

现代课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体，四要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。运用多媒体教学必须要正确处理好四要素之间的关系。

瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体教学必须体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体来简单地代替教师的授课，笔者经常看到一些教师将多媒体生吞活剥到自己的课堂中，或大屏幕投影，或大屏幕电视，教师站在讲台上，学生静悄悄地看，声光流动、有趣、多彩，但华而不实，本该由学生操作的实验变成了动画图象，大大削弱了学生的动手能力，导致教学效果不理想。例如，笔者曾听过一节被某学校领导认为是大胆尝试多媒体手段教学的示范课，授课内容是“平面镜成像的规律”。教师首先播放了历时6分钟的卡通故事——猴子捞月亮，接下来的时间让学生就故事中看到的现象说出平面镜成像的规律，笔者在此不敢妄下结论这是一节事先排练好的作秀课，但我身为一个多年从事物理教学的人也难以从中看出所谓的平面镜成像的规律，更何况初学的孩子！平面镜成像规律本该是由学生动手操作、观察得出结论，结果授课教师牵强附会、生搬硬套多媒体手段，导致顾此失彼、本末颠倒。在我们的教学实践中类似这样的例子又有多少呢！

二、多媒体教学不能完全取代传统教学模式

传统教学模式是历代教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一种行之有效的模式。随着多媒体手段的推广使用，一些教师正走向一种“误区”，认为多媒体教学可以完全取代传统的教学模式，导致每节课必言多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开课堂教学中教师的主导作用及课堂效果，一味地去追求表面上的丰富多彩，课堂从头至尾只听到音箱里的声音，看见银幕上的图象，结果不是分散了学生的注意力，就是搞得学生在课堂上顾此失彼，类似看一场演出，教师成了电影放映员，这反而降低了课堂效果。这种认识误区在一些学校的管理者身上也很突出，机械性地要求教师每学期必须上够规定数量的多媒体课时，甚至是要求教师每节必用多媒体教学手段，在学校组织的公开课、观摩课活动中竟然以教师在课堂中有没有使用多媒体或者是使用了多少媒体手段来评价教师的教学水平，学校管理者的错误认识使授课教师往往勉强地将课本上的知识堆积到计算机上来，难怪有许多教师发出“这是书本搬家，毫无必要”的感叹，在一些评优课竞赛活动中，一些评委还存在“没有电教手段不予考虑”的思想也是要不得的。

本人认为，进行多媒体辅助教学之前，要充分论证其必要性和可行性，必须破除“多媒体迷信”，不能认为有了多媒体手段才算得上是现代化教学，迫使一些教师生搬硬套多媒体，本无必要也非用不可，最终结果是表演作秀、哗众取宠。我们不能置课堂教学效果于不顾，而应客观地考虑传统方面的因素，如教师教学语言、教态、板书等，也只有如此，才能指引多媒体沿着正确的方向发展，而不致于顾此失彼。

三、多媒体教学必须有助于突出教学重点，突破教学难点 这是运用多媒体教学的精华所在，我们应用多媒体的目的就是借助其交互优势和视听优势，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象、直观、易于接受的形式呈现给学生，但决不能只停留于表现形式上，那样就会喧宾夺主，冲淡主题，误导学生，笔者在讲授“磁场的性质和特点”这一抽象的概念时，充分运用了多媒体模拟了磁场的性质和特点，将这种既看不见又摸不着的东西，非常形象生动地展现在学生面前，使原本很艰难的教学活动充满了魅力，无论是听课教师还是学生都反应良好，认为多媒体的运用取得了常规教学无法比拟的作用。可见，在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，恰当地运用多媒体技术能激发学生的学习兴趣，加深概念的理解程度，增强知识记忆效果，有利于突出重点，突破难点。

四、多媒体课件的开发，必须注重科学性和必要性

随着多媒体课堂教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越重要，教师通常喜欢用自己开发的课件，应用时会更加得心应手，但在制作课件的过程中必须注意课件的科学性和必要性，防止课件的“文字化”、“过量化”、“单一化”、“杂乱化”及课件的不可操作性。笔者曾听过一位教师公开课教学，这位教师设计的“并联电路的连接”课件中，当开关将电路接通后，电路中有电流通过，设计者将电流设计成像河水一样从电路的一端慢慢流向另一端，事实上当开关闭合时，整个电路中同时有电流流动，而不是缓慢地从一端流向另一端。可见，我们在制作课件时，必须要吃透教材，绝不能出现科学知识的错误，对学生产生误导。

五、应用网络媒体资源要坚持博采众长与自主创新相结合眼下，随着校园互联网的开通，广大中小学教师拥有了巨大的多媒体资源库，我们能够充分汲取他人优秀的多媒体软件为我所用，既节约了时间又减轻了工作量。但是，我们在利用别人劳动成果时，必须坚持博采众长与自主创新相结合的原则，切忌照抄照搬。一些教师不研究自己所教学生的实际情况，懒于自主开发课件，习惯照搬别人现成课件，常常使多媒体教学 产生东施效颦的结局。岂不知学生的知识水平、接受能力和学习习惯都是有差别的，古人早就懂得淮南之橘种到淮北便成枳的道理，我们当代教师怎么能不懂得这个道理呢？有些教师甚至在各级教育科研部门组织的多媒体课堂教学设计、优秀教学案例、课件、论文等竞赛活动中，急功近利，剽窃他人的研究成果，严重地违背了学术道德，产生了极为不良的社会影响。

多媒体教学逐渐代替传统的课本加粉笔是时代的必然，然而它仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。只要我们将多媒体技术与传统优秀教学模式巧妙地结合起来，正确处理课堂四要素之间的关系，科学地开发多媒体软件，突出重点突破难点，恪守学术道德，就一定能够有效发挥多媒体教学手段的特殊作用，为多媒体的普及运用开拓更加广阔的空间。