关注学生个性差异(研究报告)_关注学生个性发展

关注学生个性差异(研究报告)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“关注学生个性发展”。

《关注学生个性差异，提高科学实验效率的研究》

（子课题：关注学生学习习惯，提高科学实验效率）研究报告

武平县实验小学课题组：聂有礼执笔

一、课题的提出：

在新一轮基础教育课程改革中，教师的教育观念、教学方式、教学行为也在不断转变。差异教学体现了当前教育的追求和人文精神，符合素质教育的方向和新一轮基础教育课程改革的要求。在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来。在当今倡导教育和谐发展的背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。

《关注学生个性差异，提高科学实验效率的研究》，目前未发现有人进行同课题的研究。有人只进行过《提高小学生科学实验效率的研究》、《提高农村小学的科学实验效率》等的研究。

二、研究对象及内容：

研究对象:三——五年级学生

研究内容: 1.小学生不同学习需要类别的研究。

2.实验教学中关注学生个体差异教学策略的实验研究。3.小学生的不同学习需要和差异教学策略的对应研究。

三、研究目标：

1.实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配,能够促进每一个学生更好发展。

2.在科学实验教学中，实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，能够大面积的提高教学质量。

3.理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。

4.努力适应课标的精神和内容要求，使不同学习需要的学生有不同层次的发展和提高。

四、研究方法： 1．对比实验研究法：实验过程中，确定应用个性化学习的平台的实验班与对比班，将实验班的教学效果与对比班的教学效果进行对比。

2．经验总结法：通过总结教师的实践经验，实践与理论相结合。3.观察法：对学生的个性化学习及情感倾向进行观察，及时发现学生的变化情况。

4.座谈法：与学生进行访谈，了解关注个性差异对学生在学习兴趣、学习态度、个性发展等非智力因素方面的影响。

五、研究过程和步骤：

本课题分三个阶段

第一阶段2013年8月—2013年9月准备阶段； 1.学习相关理论，确立课题和研究团队。2.问卷调查分析，制定课题研究方案等。

第二阶段2013年10月——2014年3月实施阶段； 研究实施方案，并具体实施。在实验中认真做好记录，并及时地进行阶段性的总结。并在此基础上寻找研究中的问题和缺失，积累典型案例，进一步将课题研究向更深处展开。

第三阶段2014年4月—2014年6月验收总结阶段； 1.撰写结题报告、论文，展示实验成果。

2.对研究所获得的材料、经验进行全面分析，总结推广。

六、研究措施：

现在的学生由于家庭背景、教育方式、教育方法、智力基础等存在差异。教师的教学内容多，为赶进度，教师顾不上关照全体学生。在备课时忽略学情差异及各班级、个体的差异。通过和同年级、同班级的其他科老师的探讨交流和对学生的问卷调查，我们总结归纳出如下等情况：

1.学生对学习科学兴趣浓厚，但只是因为科学课有玩。上课前每次都有预习的同学只占23%，对科学课感兴趣的占27%的，上课能专心听老师讲课的占30%，每次有举手发言的占16%，而能把老师讲的内容记在本子上的只占15%。

2.学生在实验活动中只停留在儿童嬉戏的层面，缺乏思维、缺乏合作精神，能做到及时填记录表的只占22%。学生的动手能力差等等。

根据学生的各种现象，我们采取了一些措施，收到了一定的效果： 1.培养学生上科学课的兴趣。我们注意科学课堂的引入，如通过一些谜语、游戏、情境等进行课堂导入。例如《寻访小动物》一课，用猜一小动物的谜语导入；在《我们周围的空气》一课，用找空气的游戏导入等等。激发学生对上科学课的兴趣，使学生喜欢上科学课。2.培养学生准备学习用品、整理实验桌的习惯。针对学生课前准备、课后整理用品的等习惯的养成，我们采取每周主攻一个习惯，如这个星期，我们主要抓学生上课前学习用品的准备，这个习惯养成较好了，下周我们主要强调学生实验完后实验用品的整理，针对学生特点，让学生比一比，哪组同学的桌面收拾得又干净又整齐；在养成后一个习惯的同时对前面养成的习惯照样常抓不懈。让学生个个都养成良好的学习习惯。

3.培养学生自主学习——利用目标激励法，激发学生自主学习的动力。教师在教学过程中，要引导学生由认同目标，自主选择目标过渡到自我设计学习目标，变“要我学”到“我要学”，激发他们的学习动机，使学生主动参与学习活动，获得学习成功的快乐。如在教学《不同用途的纸》中，教师先和学生制定好研究目标，然后让学生独立思考，自己提出问题和选择研究方法，进行研究。有的选择“比较纸的吸水性”、有的选择“比较纸的承受拉力程度”、有的选择“比较纸的承受弯曲能力”等等，由于学习内容是自己选择的，所以在学习过程中他们也特别认真，好像科学家那样“真刀真枪”地在进行研究。

4.针对第二实小五年级的学生有80%没有预习的习惯，采取了在全班上课时，讲解课前预习的习惯有什么好处，对我们有什么帮助等的学习习惯教育，在下节上课时，检查全班同学多少人已经进行了预习，对有预习的人进行登记、表扬。针对有70%学生在上科学课时不认真听讲、不记录的情况，采取了在4人活动小组里看看谁的课堂记录记得全面、认真的比赛，每月一检查，到期末时进行统计评比等。

5.在教学设计时要想到学生的差异思维，提高科学课堂效率。在教学活动中，师生互动、生生互动，在相互碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学目标。因此，新理念下的课堂教学，必须着力做好教学设计。使教学设计，真正关注学生的发展，想到学生的个体差异，从而促进学生全面、和谐地发展。

6.要在教学过程中利用学生差异，提高科学课堂效率。在学习方式方法上要尊重学生差异，让学生独立思考，允许不同的学习方法的出现。给予充足的时间和空间，让学生畅所欲言，同时认同各种不同的想法，这样不同的学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。

7.在实验过程中利用学生动手能力的差异，提高科学课堂效率。由于学生所处的家庭环境不同、生活条件和生活经验不同、知识背景不同，导致学生的动手能力的不同。教师要根据课堂实验的要求，针对学生的差异，提出不同的实验要求。充分发挥实验小组内的分工与合作的作用，根据各人的能力，合作做好课堂实验的各项工作。

8.根据学生差异进行评价，提高科学课堂效率。评价学生不能单纯的以某唯一条件为标准，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、解决问题的能力、动手操作的能力等。比如对不同学习能力的学生，教师应准确地根据学生的实际情况评价学生的作业，更好地推动优秀生精益求精，保护后进生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的民主氛围。

七、实验成果：

1.评优、公开课：钟庆珍老师上了《我们周围的材料》《茎越长越高》《相貌各异的我们》（获县评优三等奖2014.4）《绿茶的泡法》、徐世荣老师上了《雨水对土地的侵蚀》《马铃薯在水中的沉浮》、聂有礼老师上了《测量力的大小》《摆的研究》等公开研讨课。受到全校老师的好评。

2.论文发表：聂有礼老师的论文《浅谈小学科学实验课堂学生探究方法》发表在CN13-1399/G4《教育教学论坛》2014.1杂志上；《关注学生差异，促进学生发展》发表在CN11-1281/G4《教育研究》2014.5杂志上。徐世荣老师的论文《在科学教学中培养学生的实验能力初探》被评为2013年度县中小学实验教学优秀论文（2013.11）,入编福建省中小学实验教学2013论文集。钟庆珍老师的论文《让学生在“玩”中学科学》获县优秀论文一等奖并汇编（2013.11）。

钟庆珍老师撰写的《关注课堂中的个体差异》论文在11月发表在学校刊物《陶子心语》上。

3.指导老师：聂有礼老师指导的评优课《身体的结构》获县二等奖；徐世荣老师指导的评优课《相貌各异的我们》获县三等奖（2014.4）。

4.指导学生：2013.11指导学生参加《青少年科技创新大赛》，钟庆珍、聂有礼、徐世荣老师指导的学校科技兴趣小组的同学“节约粮食、从我做起”获龙岩市三等奖、县二等奖；钟庆珍、徐世荣、林荣兰老师指导的王冰璇同学“多功能便利折叠凳”获县三等奖。

八、反思：

经过一年来的研究，我们虽然取得了一定的成效，但也存在着一些问题。如：因为班级人数多，课堂纪律很难调控，在实验时，收放把握难，学生的动手能力差，小组合作效率低；有些实验器材等硬件设施还跟不上，导致有些实验无法进行等。今后，我们要充分发挥教师的主动作用，多自制一些教具并且可用其他物品代替的尽量使用代替品。努力优化科学课堂教学，关注学生个性差异，提高科学实验效率。