走班_关于走班

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一、实行英语分层走班式教学的目的——学生个体差异的必然需要

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对英语的兴趣和爱好，对英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中英语学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在高中英语教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。

面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，尤其是因材施教原则，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

二、实施分层走班教学的好处

1、有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2、有利于课堂效率的提高 首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

三、我校实行英语分层走班教学具体实施方案

1、学生分层操作模式：

将高一年级12个行政班打散（艺术班除外），按每个学生的中考英语成绩的百分之65加上英语入学考试成绩的百分之35从高分到低分重组教学班级，每两个行政班组成两个新走班，高一年级12个行政班可分成12个新走班。每个行政班级分成A层、B层，每层约27人左右，成绩较差的组成1个“B层”走班，成绩较好的组成1个“A层”走班，两个层次的学生采取走班制分别在两个教室，有两个英语老师同时上课。

2、学校分层走班教学管理

（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为走班，班内设一位班长，负责走班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个走班均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；英语任课教师是走班的班主任，做好走班的课堂管理工作；

（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期末后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“B层生”，将对部分学生调整层次。（3）座次安排：走班的学生要在指定班级的指定位置听课，由走班班主任即英语任课安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新走班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。

（4）自习、辅导安排：学生早、晚自习都在走班教室自习。辅导学校安排第九节课按行政班老师进行辅导。

（5）学情反馈：每个走班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由英语科任老师负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。

（6）作业分层模式：练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。普通班B层学生：基础题加补差题；A层学生：基础题加巩固练习题或综合题；实验班B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；A层学生：基础题加能力提高题。当然，B层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。

（7）听力：每周二、四下午大课间按行政班进行听力训练。

（8）集体备课：A、B两层次的老师在一起进行集体备课。确定好各层次的教学目标及教学策略。

普通班A层：①培养兴趣，增强信心；②补回基础，注重学法指导；③落实教材和大纲的大部分要求；④落实英语课程的教学目标与内容。策略：侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。

普通班B层：①过好单词关，过好知识点关；②培养兴趣，增强信心；③扎实基础；④落实教科书的基本要求。策略：难度适当降低；速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。

实验班A层：①落实教材和大纲的全部要求；②培养英语竞赛人才；③英语输入和输出能力的培养；④培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。策略：具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养。

实验班B层：①培养兴趣，增强信心；②补回基础，注重学法指导；③落实教材和大纲的大部分要求；④落实英语课程的教学目标与内容。策略：侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。

（9）评价机制：捆绑式评价

四、可能出现的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就去年高一年级实施的情况看，有以下一些问题：

1、加大了班级管理的难度

在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的五六十个同学扩大到两个班的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的班风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难解决的问题。

2、教学方面的缺陷 分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学质量难以提高。同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题。

3、分层教学时学生的思想负担

分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，可见，做好学生的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

5、学生心理方面的问题

“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。由于Ａ、Ｂ两个层次是由高到低划分的，因此，如此“走班无形中会让学生产生„我是尖子‟、„我是差生‟”的心理暗示，不利于他们的成长进步。

6．实施分层后的评价方法

教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。

分层教学模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。