葫芦岛市高中历史教师学科专业素养三级考核_高中历史教师专业素养
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葫芦岛市高中历史教师学科专业素养三级考核样题
模块一 当代教育思想、教育新理念
（二）（见通识部分）
模块二 学科知识与技能
（三）一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1、权力高度集中是封建王朝政治制度的基本特征 , 权力高度集中主要表现在（）A、皇权至上 B、皇位继承制 C、三公九卿制 D、郡县制
2、“人民主权与轮番而治”的充分体现是（）①公民大会②五百人议事会③民众法庭④元老院
A、①②③ B、①②③④ C、①② D、②③④
3、有关中国明朝的内阁和英国君主立宪制下的责任内阁制的说法正确的是（）
①它们都是国家最高的行政机构②明内阁没有独立的行政权力而英责任内阁有独立的行政权力③明内阁由皇帝任命，英责任内阁则由议会任命④明内阁是封建专制王权的辅政机构，英责任内阁则是资产阶级的产物（）
A、①②③④ B、①②③ C、②④
D、①③4、1850年，美国驻厦门领事说：在厦门，“大批的美国床单、衬衣布、斜纹布发生积压，卖不出合适的价格”。造成以上现象的原因不包括
（）
A、盲目对华输出商品的结果
B、中国自然经济对外来商品的顽强抵抗
C、闭关锁国政策的抵制
D、中国民众的贫困与消费观念对洋货的销售不利
5、二战后，西欧国家为发展经济而纷纷调整经济政策。这些政策不包括
（）A、密切与美国的关系 B、加强政府对经济的宏观指导
C、发展高科技及新兴产业 D、改善与苏联的关系，加强经贸往来
6、从西周的主要政治制度中可以体现出我国早期政治制度的一个明显特征是
（）A、权力高度集中
B、王权与神权结合C、严格的等级差别
D、君主专制独裁
7、朱熹提出“存天理，灭人欲”，其中“天理”主要是指（）A、天体运行法则 B、社会发展规律 C、封建道德规范和等级秩序 D、“天人感应”理论
8、“如果在夜里行窃的人被人当场杀死，则这种杀人的行为被认为是合法的。”（第八表，第十二条）以上规定的反映的实质是
（）A、《十二铜表法》十分严酷野蛮
B、极力维护私有财产 C、此法典保护了雅典人民的利益
D、重视良好道德的培养
9、国共两党和各革命阶级结成统一战线的政治基础是（）Ａ、三民主义 Ｂ、新三民主义 Ｃ、“知难行易”学说 Ｄ、“联俄，联共，扶助农工”三大政策
10、港澳问题与台湾问题在性质上的不同之处是（）A、前者是中国内政，后者是历史遗留问题 B、前者是历史遗留问题，后者是中国内政 C、后者允许保留自己的军队
D、前者是不平等的国际问题，后者是平等的国内问题
（二）多选题（共5题）
1、说到人生追求，我们也许会吟诵，“独上高楼，望尽天涯路”，“蜀道之难，难于上青天”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这里依次引用的文学形式分别是（）
A、楚辞 B、汉赋 C、唐诗 D、宋词
2、高中历史教师应深刻领会《普通高中历史课程标准》的精神，摒弃传统观念中与高中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括
（）A、课标意识 B、课程资源观 C、教学观 D、学生观
3、面对高中历史新课程，高中历史教师在提高教学基本技能的同时，尤其要提高（）A、反思能力 B、课程能力 C、科研能力 D、阅读能力
4、下列属于新中国科技成就的是（）A、第一颗人造卫星发射成功 B、第一颗氢弹爆炸成功 C、第一颗原子弹爆炸成功 D、培育出杂交水稻
5、专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，高中历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。它包括（）A、历史学科专业知识和一般科学文化知识 B、关于学生的知识等
C、历史研究和教学的学术追踪（即学术视野）D、高中历史教育学理论知识
二、是非题（共5题）
1、对于与教材不同的史学新观点，只要是新的，我们不必鉴别真假，直接拿来使用。()
2、高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者，学生学习的合作者。()
3、导入可起到给学生指明学习活动的方向的作用。()
4、高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应必须注重教学的结果()
5、运用导入技能应注意避免演独角戏()
三、填空题（共5题）
1、中学教师的教学基本技能包括、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
2、被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”
3、是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。
4、导入新课时一堂课的重要环节，它的地位是 的序幕,学生学习新知识的起点。
5、是教师专业发展水平的具体表现，是教师运用专业知识、专业理念于育人过程中所表现出来的教育教学能力的总和。
四、简答题（共3题）
1、引入新的历史观点,我们应从几个方面加以把握？
2、高中历史教师领会《普通高中历史课程标准》的精神，重新构建自己的专业理念体系，就必须做出哪些转变？ 3．现代信息技术具有哪些优点？
五、论述题（共2题）
1、近代史研究》载文曰：“回顾19C下半期”20C初的中国历史，人们发现，洋务运动、戊戌变法、辛亥革命三次历史事件，谱写中国近代化的三部曲。三者各自的得失及彼此间的内在联系，体现着中国近代化的基本进程及其特点。联系所学知识，简要论述三者在探索中国近代化方面各自做出的主要贡献及彼此间的内在联系。
2、20世纪初至五四运动前，帝国主义的侵华方式有何主要特点？为什么会呈现这一特点？其具体表现如何？它产生了影响？它给我们什么启示？
模块三 发展性评价（见通识部分）模块四 课堂教学专题研究之三 —— 有效教学
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1、建构主义发现学生主动精神，多元智能发现了学生的多种聪明，其共同点在于（）A、“理解学生” B、“启发学生” C、“发现学生” D、“创造学生”
2、历史教学的有效性以针对性、、具体性为前提。（）A、主动性 B、实效性 C、生动性 D、情景性
3、有效教学的核心就是教学的。（）A、结果 B、效益 C、有效 D、目的4、学生有无进步或发展是教学有没有效益的 指标。（）A、重要 B、主要 C、根本 D、唯一
5、分析教材时，要求分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的。
1区别 ○2难易 ○3联系 ○4表述（）
○1○3 B、○2○4 C、○1○4 D、○2○3 A、○
6、在进行学生分析时，要分析学生已有的 和能力状况。（）A、理解水平 B、学习水平 C、认知水平 D、分析水平
7、三维教学目标包括：
1知识与技能 ○2过程与方法 ○3重点与难点 ○4情感、态度与价值观（）○1○2○3 B、○2○3○4 C、○1○2○4 D、○1○3○4 A、○
8、关于教学后记的内容，以下说法不正确的是（）A、评价出你的每节课的教学设计的实施结果
B、对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善
C、写出你的教学感想、心得、体会 D、对教学内容做出总结
9、设计出学生课后活动建议，其目的是（）A、目的是启发学生的思维，引导学生积极主动的学生
B、目的是启发学生的思维，引导学生的情感、态度和价值观 C、目的是启发学生的认知，引导学生的情感、态度和价值观 D、目的是启发学生的认知，引导学生积极主动的学生
10、设计出好的教学引语是一节课好的开始，它能起到 的作用
1点题 ○2突出重点 ○3凝神 ○4引发兴趣 ○5起兴（）○1○3○4 B、○2○4○5 C、○3○4○5 D、○1○3○5 A、○
（二）多选题（共5 题）
1、历史学家赵亚夫教授在对有效教学进行研究时提出了“三性说”，包括（）A、针对性 B、具体性 C、主动性 D、实效性
2、课前的有效准备包括（）A、教材分析 B、学生分析
C、确定教学目标 D、教学环境、教学用具的准备
3、课堂有效组织的主要环节包括（）A、新课导入设计 B、教学结构设计 C、复习巩固 D、教学情景创设
4、提升教学能力主要包括（）A、课堂调控能力 B、信息反馈能力 C、分析理解能力 D、评价指引能力
5、提升教师的专业素质要做到（）A、掌握现代的教学手段 B、树立先进的教学理念 C、丰富个人知识储备 D、做一个有反思力的教师
二、是非题（共5题）
1、“有效教学”是20世纪上半叶随着西方教学科学化运动产生的最具有代表性的教学技能之一。（）
2、史学界最早做过相关研究的是历史学家赵亚夫教授，他使用的是“实效性”这一概念。
（）
3、在教学结构设计中要注意，课堂教学要尽量不进行统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（）
4、课后的有效练习要求：课后练习多而精。（）
5、变精英主义教育为大众主义教育，实现教育的民主化、平等化。（）
三、填空题（共5题）
1、所谓，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
2、2007年1月北京师范大学率先出版由赵亚夫教授主编的 一书，历史有效教学问题（主要指中学历史）受到愈来越多的关注。
3、大多数学者认为，是衡量有效教学的唯一客观标准。
4、在设计课堂教学思路时要从学生的问题出发营造，设计 并引导学生探究、解决问题。
5、在进行教材分析时要注意分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的。
四、简答题（共3题）
1、“有效教学”的理论依据主要来源于哪些方面？
2、“有效教学”的相关教学理念有哪些？
3、实现有效教学有哪些途径？
五、论述题（共2题）
1、简述有效教学的涵义？
2、高中新课程改革自2004年起已在全国范围内取得了实质性进展，相关的新课程理念也在日益完善，请列举你所熟悉的新课程理念。
模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 —— 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1、对话教学中，对话双方可以探讨所有跟主题有关的内容，可和其他任一个主体或客体发生对话，不会刻意追求答案的（）
A、唯一性和准确性 B、单一性和准确性 C、唯一性和标准性 D、单一性和标准性
2、所谓民主，是指（）A、对话双方可以各抒己见，充分发挥个人的见解，允许不同声音存在 B、对话内容可以自由发挥，不必拘泥一处
C、对话方式可以自主选择，力求多种多样，富于变化 D、以上说法均不正确
3、问答式是 中最常见的形式。（）A、生生对话 B、师生对话 C、生本对话 D、自我对话
4、生本对话指的是学生对文本的： 1理解 ○2认知 ○3态度 ○4批判（）○1○2 B、○1○3 C、○2○4 D、○1○4 A、○
5、对话教学作为一种新的 和原则，在理论和实践方面都具有重要的价值。
（）A、教育理念 B、教育方法 C、教育思想 D、教育手段
6、对话教学通过合作和讨论，建立了，使学生在这个共同体中看到那些跟自己不同的理解，进而超越自己原有认识，形成较为全面完整的理解。（）
A、合作共同体 B、师生共同体 C、学习者共同体 D、教学共同体
7、人是社会的人，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，而且教学本身也是一个交往过程，对话则是交往的 途径和方式。（）
A、主要 B、重要 C、基本 D、唯一
8、实践证明，、、是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。在空白处应填入的词语是
1疑问 ○2矛盾 ○3问题 ○4兴趣 ○5能力（）
○1○3○4 B、○2○4○5 C、○3○4○5 D、○1○2○3 A、○
9、关于“创设问题情境”，以下说法不正确的是（）A、有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境
B、问题情境的创设应以教师的教学需要为主要依据，而以学生的学习需要为参考依据
C、教师或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情 D、创设问题情境，其目的是要激活学生思维
10、新课程理念下的“ ”是以培养学生自主意识和主动行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的（）
A、对话教学 B、生成教学 C、体验教学 D、问题教学
（二）多选题（共5题）
1、所谓交往，就是共在的主体之间的（）A、相互作用 B、相互交流 C、相互沟通 D、相互理解
2、师生对话的方式主要包括（）A、有声语言的对话 B、非言语行为的对话 C、肢体语言的对话 D、情感的交流
3、生生对话的主要形式有（）A、讨论 B、问答 C、对话 D、辩论
4、对话教学有利于培养学生哪些方面的能力（）A、有助于学生培养批判意识和能力 B、有助于学生培养合作意识和能力
C、有助于学生培养交往和沟通的意识和能力 D、有助于学生培养创新意识和能力
5、问题教学法的教学步骤一般是（）A、提出疑问，启发思考 B、边读边议，讨论交流 C、解决疑难 D、练习巩固
二、是非题（共5题）
1、“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。（）
2、问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。
（）
3、所谓平等，是指对话双方都是平等的主体。（）
4、讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效，是问题教学的特点之一。（）
5、对话教学，是指师生之间通过对话进行教学。（）
三、填空题（共5题）
1、对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过、、三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。
2、所谓，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
3、对话教学没有预设的程序，它是在 的环境中通过教师、学生、文本之间的对话来实现知识的生成。
4、所谓，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。
5、为促进教师的专业发展提供了极其重要的途径。
四、简答题（共3题）
1、“问题教学法”的实施可以概括为哪几个环节？
2、在进行对话教学是可以采用哪些模式？
3、对话教学的主要特征包括哪些方面？
五、论述题（共2题）
1、有人说：“倡导教学方式的改革，就要完全抛弃传统的教学方式。”你是如何看待这一说法的？
2、试述问题教学在实施过程中应注意哪些问题？
模块六 校本课程及其开发（见通识部分）模块七 教育行动研究（见通识部分）
样题答案提示
模块一 当代教育思想、教育新理念
（二）（见通识部分）
模块二 学科知识与技能
（三）一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）：
1、A2、A3、C4、B5、D6、B7、C8、B9、B10、B
（二）多选题（共 5题）
1、ACD2、ABCD3、ABC4、ABCD5、ABCD
二、是非题（共5题）
1、X2、√
3、√
4、X5、√
三、填空题：（共5题）
1、教学设计
2、教学反思
3、专业理念
4、课堂教学
5、专业能力
三、简答题（共3题）
1、答：
（1）吸收新成果，纠正教材中过时的或片面的观点（2）吸收新成果．引导学生从新的视角审视历史问题（3）吸收新成果，引导学生涉足史学争鸣
（4）吸收新成果：适当引入教材中没有的史学新观点
2、答：
（1）、增强课标意识
（2）、转变课程观、教材观、课程资源观（3）、转变教师观（4）、转变教学观（5）、转变学生观
3、答：
（1）、具有信息量大的特点（2）、具有检索方便的特点（3）、具有合成性的特点（4）、具有智能化的特点（5）、具有交互性的特点（6）、具有网络化的特点（7）、具有个性化的特点
四、论述题（共2题）
1、答案：
（1）洋务运动：引进了西方先进技术和设备，培养了一批科技人才和技术工人，创办了中国第一批近代企业，为中国近代化大生产打下了基础。洋务运动使愚昧的固步自封的观念与传统受到冲击，对人民的思想解放起了积极的作用。因此，洋务运动在客观上刺激了中华民族资本主义的发展，使中国迈出了走向近代化的第一步，同时又为戊戌变法运动开辟了道路。
（2）维新运动：从一开始就吸取洋务运动的教训，要求从根本上改变旧制旧法。在社会上起了思想启蒙的作用，有利于资本主义思想文化的传播。它提出的一系列的改革措施，是中国资产阶级领导近代化的首次尝试。在要求“变制”“变法”和反封建方面，则大大超过了洋务运动。戊戌变法加速了中国人的思想解放，为辛亥革命奠定了思想基础。
（3）辛亥革命：吸取了资产阶级改良派的教训，以武力推翻了清政府，结束了两千多年的君主专制制度，建立了资产阶级共和国。它使人民获得了一些民主和自由的权利，从此，民主共和的观念深入人心。它打击了帝国主义在中国的殖民统治，为中华民族资本主义的发展创造了条件，就其变革社会的手段和途径看，虽然不同于戊戌变法，但两者都是资产阶级领导的、以资本主义仪近代化为目标的革命运动。两者虽然有过激烈的论战和斗争，但从历史的眼光看，其实质不过是资产阶级内部关于革命方式、手段和政权组织形式之争，而实现资本主义近代化的目标是一致的。
2、答案：
特点：帝国主义列强主要是通过控制中国政府，把它作为统治中国的工具。
原因：义和团运动粉碎了帝国主义瓜分中国的狂妄计划，帝国主义就采取了“以华治华”的侵略政策。
表现：八国联军侵华之后，列强通过《辛丑条约》，使清政府成为帝国主义统治中国的工具；辛亥革命后，列强又扶植袁世凯作为他们的代理人；袁世凯死后。列强又各自扶植军阀势力，以保证各自的在华利益。
影响：中国社会的两大矛盾，集中体现在人民大众与清朝统治和北洋军阀之间的矛盾上。帝国主义侵华方式较为隐蔽，民族资产阶级对其本质认识不清，对帝国主义抱有幻想。中国半殖民地半封建社会最终形成。中国出现军阀割据的政治局面。启示：近代中国人民的革命斗争，必须把反帝反封紧密结合起来。
模块三 发展性评价（见通识部分）
模块四 课堂教学专题研究之三 —— 有效教学
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1、C2、A3、B4、D5、A6、C7、C8、D9、B10、D
（二）多选题（共5题）
1、ACD2、ABCD3、ABC4、ABD5、BCD
二、是非题（共5题）
1、χ
2、√
3、χ
4、χ
5、√
三、填空题（共5题）
1、“有效”
2、《历史课堂的有效教学》
3、学生的发展或进步
4、教学情境、教学问题
5、地位和作用
四、简答题（共3题）
1、“有效教学”的理论依据主要来源于：一是以加涅的设计教学思想为代表的科学主义取向；二是以杜威的参与者知识观为代表的建构主义教育哲学取向；三是以加德纳的理论为代表的多元智能理论。
2、“有效教学”的相关教学理念有：（1）关注学生的进步和发展。
（2）关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。（3）关注可测性和量化。
（4）需要教师具备一种反思的意识。（5）有效教学也是一套策略。
3、实现有效教学的途径包括：（1）提升教师的专业素养（2）追求有效的课堂教学（3）提升三种教学能力
五、论述题（共2题）
1、关于有效教学的涵义，学术界还没有形成统一的看法。国内学者主要从过程、结果等方面归纳有效教学特征，从价值取向上，关注教育教学实效和效益；从过程上，关注学生积极主动参与的过程；从策略上，关注教学目标的科学性和可操作性；从结果上，关注全体学生的发展。
2、新课程的理念：
（1）“终身教育”的理念
（2）“以学生发展为本”的教学理念（3）培养创新精神和实践能力的理念
（4）重建知识结构和构建思维结构的学科理念（5）教育教学评价的新理念
（6）变精英主义教育为大众主义教育，实现教育的民主化、平等化；（7）教会学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”；（8）“自主、探究、合作、创新”。
模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 —— 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1、C2、A3、B4、D5、A6、C7、C8、D9、B10、D
（二）多选题（共5题）
1、ABCD2、ABCD3、ABD4、ABCD5、ABCD
二、是非题（共5题）
1、√
2、√
3、χ
4、√
5、χ
三、填空题（共5题）
1、教师；学生；文本
2、问题教学
3、动态开放
4、交往
5、对话教学
四、简答题（共3题）
1、“问题教学法”的实施可以概括为“三环”，即：
第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。
2、对话教学的模式主要有：师生对话；生生对话；生本对话；自我对话
3、对话教学的主要特征包括:(1)平等、民主(2)互动交往(3)动态开放(4)合作发展(5)创造生成(6)倾听关爱(7)以人为本
五、论述题（共2题）
1、我认为这种说法过于片面。
我们倡导教学方式的改革，并不一定对原来的教学方式进行全面地否定，而是对其内涵和具体操作进行探讨，标准在于：在教学过程中，我们是否帮助学生培养了独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，是否鼓励学生对书本和教师的超越。
2、问题教学在实施过程中应注意的问题：
（1）创造从问题开始，而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。
（2）在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性；不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。（3）问题教学为达到培养学生科学精神和创新思维习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。
（4）注重教学过程中的“双主体”关系与作用。
模块六 校本课程及其开发（见通识部分）
模块七 教育行动研究（见通识部分）
