我对数学多媒体教学的认识_对数学教学的认识
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我对数学多媒体教学的认识
咸安区大幕乡常收小学
陈育保
在教育教学中，有效地利用多媒体教学，能增强学生的趣味性，将知识内容变抽象为形象，是提高课堂教学效力的重要手段。但作为农村学校，在使用中还存在一些问题。教师必须加强学习，不断提高使用多媒体的编制和要求，人而使多媒体教学有着极大的优越性和广泛的应用。
一、多媒体教学的优势
1、丰富的表现力，可激发兴趣，培养学生的创造力
利用多媒体技术可改变信息传递媒体单一以及教师仅靠口述和板书给学生传授知识结论的局面。多媒体具有丰富的表现力，能将文字、图表、声音以及动、静态图像集合在一起，构成教学软件，创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使内容更充实、更形象、更具有吸引力，从而提高了学生的学习热情。如在立体几何教学中，通过多媒体课件的三维动画、空间透视，让学生更清楚空间直线与直线、直线与平面、平面与平面之间的位置关系。又如利用计算机可以很快做出所需要的一切立体几何图形，而且可以是动态的，当拖动某些点时，可以改变它的位置使图形有最佳的视角、最好的直观性。不仅如此，还可以使做出的图形绕着一个点、一条线进行旋转，通过这一切可以很好的培养学生的空间想象能力。
在数学课堂教学中，巧妙地利用计算机多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，能增强教学内容的趣味性，为学生创设良好的教学情境，并能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望，培养学生的创造力。
2、变抽象为形象，有利于突破教学难点、突出教学重点
生动的CAI课件能使表态信息动态化，抽象知识具体化。在数学教学中运用计算机特有的表现力和感染力，有利于学生建立深刻的表象，灵活扎实地掌握所学知识。可以突破教学难点、突出教学重点，尤其是定理教学和抽象概念。运用多媒体二维、三维技术和视频技术使抽象、深奥的数学知识变得简单直观，从而启发思维，让学生主动地去发现规律、掌握规律，成功地解决数学的重点、难点，同时培养学生的观察能力、分析能力。例如，在小学数学人教版的六年级上册圆的面积的教学中，将圆转化为学生所熟悉的长方形进而求出圆的面积，这个知识点非常抽象，学生难以观察理解，但是通过多媒体的动画演示，可以让学生观察到它们之间的转化过程，从而使之易于理解。在理解四边形、三角形、圆的面积时，通过动态的切割、补形、旋转等，就不难根据已有的旧知识迁移出新知识，这样有利于学生把平面几何知识系统化。
3、简化教学环节，提高课堂教学效率
在数学教学过程中，经常要绘画图形、解题板书、演示操作等，因此要用到较多的小黑板、模型等辅助设备，这样不仅占用了大量的时间，而且有些图形、演示操作并不直观明显。计算机多媒体改变了传统数学教学中教师主讲、学生被动接受的局面，集声、文、图、象、动画于一体，资源整合，操作简易，交互性强，结合学生个体的实际情况，给每个学生一个合理的期望。在教学过程中以学生的活动为中心，安排课后作业时考虑学生的负担，大大缩非教学时间从而提高课堂教学的效率。
4、运用课件，促进学生素质的全面提高
这主要表现为：学生动手、动脑多；多媒休的动态教学提高了学生的学习兴趣，深受学生欢迎。如在讲解圆的面积时，可以设计软件，按照极限的思想，通过动画去切割这个圆，让学生去想像、思索，实际上培养了学生全面观察探索以及创造性思维的能力。过去讲数学公式、定理，往往都是教师直接讲结论，学生把结论背下来，引进多媒体技术后，学生可以自己动手去探索、推导、证明问题结论。
5、提供丰富的资料信息来源，丰富了数学学习内容 多媒体软件将多媒体技术和数据技术相结合，提高了辅助教学综合利用多媒体信息的水平；和网络技术相结合，使多媒体辅助教学系统可以让学生与学生之间、学生和教师之间跨越时空的限制互相交流，可以使每个学生能够同时拥有几乎无限的信息来源接口，他们可以根据自身的情况选择不同的学习资料进行个别化和交互性的学习，从而扩大了知识面，提高了分析问题和解决问题的能力。如学生可以通过教育网、校园网、网校和互联网查阅各种相关资料，解决问题的同时还丰富了自己的知识面。
二、多媒体教学在教学使用中的问题
1、多媒体辅助教学利用率不高
当前所制作的CAI课件数量偏少，通用性不强。大多数学校，多媒体教学只是出现在公开课中，并没有在日常的教学中真正推广开来，它在教学中的地位并没有本质的变化，也就是说，传统的教学模式仍然以不可动摇的地位牢牢控制了课堂——现代教育技术没有充分得以发挥。
2、多媒体技术功能发挥不够
众所周知，要具有综合运用多种媒体功能的能力，只有根据自身的特点制作出课件并合理地应用到教学中去，这才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，仍以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，远未开发其强大的网络功能、超文本功能和交互式功能。尤其是《代数》，不少教师只是用多媒体放一段音乐、投放影片，甚而是放课本例题、练习题，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，难以充分发挥多媒体的巨大功能，表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，这与传统使用的“小黑板”在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。
3、设计中存在形式主义
制作一个课件，需要花费大量的时间和精力，需要熟练掌握多种软件的使用方法，并进行分析、加工、组合、储存和运用。素材库的缺乏，使教师普遍感到教学资源不足，在制作CAI中，过分追求了声、色、文字等外在表现，并没有发挥多媒体的特性，将课堂变成了“电子板书”课堂，并没有发挥多媒体的特性，没有发挥其巨大的促进教学的功能。
三、教学使用多媒体的编制和要求
1、课件结构的设计中应尽量加入人机交互练习
一个CAI课件的结构主要有顺序结构与交互结构两种。缺乏交互性的课件与一盒录像带没有什么区别。针对多媒体技术功能发挥不够，CAI制作不当，设计中存在着形式主义的问题，在多媒体和超文本结构所组成的CAI设计中就尽量加入交互结构，以充分发挥多媒体的巨大功能。因此在制作中应尽可能多的采用交互结构，实现教师与计算机、教师与学生、学生与计算机之间的双向交流，从而达到在教学中提高课堂教学效率、突破重点难点、提高学生素质与培养学生能力的目的。
同时，设计课件时，适当加入人机交互方式下的练习，以加强计算机与学生之间的积极的信息交流，既可请同学上台操作回答，也可在学生回答后由教师操作。这样做能活跃课堂气氛，引导学生积极参与到教学活动中，真正提高多媒体的技术功能。
2、因课因时制宜，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
一方面，教师不能只成为计算机的操作者，不能让课件限制了教师，操纵了教师，反客为主；更不能像有的教师一样为了追求电教效果生搬硬套、不断地演示，看似非常热闹，其实是不懂环节、不讲时机的演示，严重脱离了教学实际，这样的教学是不可取的。
实际上，不少的数学课并不需要计算机辅助教学，例如加减法课就没有必要利用课件上课，只由教师讲解，就可使学生产生良好的认知效果，达到掌握知识方法、培养思维能力的目的。因此，教师的启发与引导作用是其他任何教学手段都不能代替的。
另一方面，数学是思维的体操，数学学科在培养学生的思维能力方面发挥着其他学科不能发挥的作用，数学课要通过教师组织有效的数学活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，数学提出、分析与解决问题，如何指导学生学习，把现代科学技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使得学生可以借助它们完成复杂的数值计算、处理更为现实的问题、有效的从事数学学习活动，最终，使学生乐意将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，以真正发挥学生的主体作用。
多媒体课堂教学是一种很有效的教学手段，为使每一节课都能让孩子们愉快的学到丰富的知识，为使知识的大容量、情感的高投入、思维过程的图象化等诸方面融于一体，创造学生获取知识的高效、合理、快捷的途径，既要求我们熟悉并掌握多媒体的教学，又要求我们避免多媒体教学的种种弊端，以达到高效的教学目的。
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