0的认识_0的认识设计说明

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《0的认识》教学设计

希望小学

侯会荣

教学内容：冀教版教材第16-17页。教学目标：

1、学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。

3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。教学重点：初步体会0的含义。教学难点：学会有关0的计算方法。教学策略

本节课我采用了“自主学习，合作探究”的教学模式。

1、动起手来乐趣多

小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中要鼓励学生主动参与，动手实践，让学生在一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。

2、在矛盾中“我”要探索

本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。引导学生自己探索、解决矛盾，把知识和能力溶为一体，激发学生学得愉快，学得主动。教学流程

一、情境激趣,在故事中体验0 1.同学们喜欢小猴子吗？现在教师给你们讲一个关于小猴子的故事：小猴的妈妈留下一个盘子，里面装着他最喜欢吃的水果做午餐。估计妈妈可能给它留下几个桃子？

2.估计一下盘子子最后能剩下几个桃子？（1、2、0贴图片）3.哪个数字没学过？0它代表什么？ 板书课题：0的认识和加减法

二、在生活中寻找0 1.0像什么？教师范写，一起书空，然后描红，再独立写。2.生活中哪儿见过0？如：记分牌上有“0”，汽车牌上有“0”，门牌号有“0”„„

三、在情景中体会0的计算 1.做猜小棒游戏

2.在游戏中，创造性的使用教材，观察教师双手拿的小棒描绘一下，再列式。3.出示小鸟图，⑴提出数学问题。⑵怎样列算式？ ⑶再举出生活中这样的例子。4.帮老师解决难题，5—0怎么算？

四、在活动中练习与应用 1.游戏：排数序

2.讲述2004年奥运会中国骄人战绩，从中找出数字0的生活常识： ⑴110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示？ ⑵我国台湾省金牌总数0的突破，总获2枚，了解生活中0的突破的实际意义。3.课后延伸

吃饭分碗筷，感受生活中的数学。

五、完成16—17页练一练

六、板书设计

0的认识

0

一个也没有

开始（端）

温度的界限

《0的认识》评课稿

《0的认识》这节课始终围绕0的含义和写法设计的教学五环节，达到了教学目标的适切度，使学生很好的掌握了本节课的学习内容，下面我从以下几方面谈谈自己的看法：

1、学生的听课习惯好。整节课我在观察学生们的课堂表现，没有乱动的，坐的都很好，对于刚入学一个月的学生来说，能做到这一点，确实不简单了，这些小学生在做到不乱动的同时，也做到了安静的倾听，这一点更重要，同时，我们看到学生良好的听课习惯背后，老师在听课习惯培养方面的辛苦付出。

2、0的写法教的好。0写在田字格的右半格,从右半格的右上起笔，往上头顶着天，往左身靠着墙，往下脚踩着地，往右和起笔处相连。这一拟人手法的介绍，符合低年级孩子的心理特点，孩子感兴趣，学习效果好。

3、培养学生语言完整表达好。当老师问：“0在温度计上表示什么？”学生答：“0表示分界线。”这时，老师就说：“把话说完整。”学生就完整的把话说了一遍，“0在温度计上表示分界线。”从这一点我们可以看出，侯老师在培养学生的语言表达方面是很到位，有这种让学生完整表达的意识很好，其实，学生的语言表达能力就是这样培养起来的，值得我们学习。

提出一点建议：

本节课的重点是理解0的含义，当学生理解了0表示一个也没有，老师揭示课题并板书之后，我认为，为了加深学生对0含义的理解，应该让学生举出生活中还有哪些事例可以用0来表示，学生对0含义的理解会更深刻，更透彻。

《0的认识和0的加减法》说课稿

希望小学

侯会荣

一、说教材

本节课是冀教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第16---17页的例题及练一练。

本节课的教学目标：

1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。

3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。教学关键：初步理解0的含义

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。学法可归纳为：

㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三、说教学程序

（一）创设情景，设疑引入情境激趣,在故事中体验0 同学们喜欢小猴子吗？现在教师给你们讲一个关于小猴子的故事：小猴的妈妈留下一个盘子，里面装着他最喜欢吃的水果做午餐。估计妈妈可能给它留下几个桃子？估计一下盘子子最后能剩下几个桃子？（1、2、0贴图片）哪个数字没学过？0它代表什么？板书课题：0的认识和加减法

（二）探索新知

1、教学“0”表示没有的含义

（出示物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。

2、教学“0”表示起点的含义

（出示直尺）教师引导思考：0还可以表示什么？

3、寻找“0”

设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。

4、体会0的计算

我在情景中体会0的计算，集体交流不同想法。

[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。

（三）尝试练习，巩固新知

因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。

（四）全结评价

让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。

总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。

《0的认识》教学反思

希望小学

侯会荣

上完了《0的认识》，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。设计《0的认识》一课中，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：

1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在什么地方看到过0），你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。

3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。

总之，感到学生学的认真、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义掌握的不错。留下遗憾：

开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。第二，在让学生观察起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次仔细观察的机会。