窗前的气球_窗前的气球自己的

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窗前的气球

设计理念：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我们追求的教学境界。本课教学设计以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学习思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。

学习目标：

1．认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

3．通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

4．懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点：

1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。教学难点：

1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。教具准备：

课件、生字词卡。教学时间：

两课时

课前准备：学唱歌曲《歌声与微笑》；识字卡片

第一课时

（激趣导入；初读识字；再读整体感知；巩固识字书写；）

（课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。

一、激趣导入

过渡：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！

1、（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）你看到了什么？这个气球有什么特别的地方？

2、看到这幅图，你想知道什么？

3、导入新课，揭示课题：

这节课，我们一起来学习《窗前的气球》。

［设计意图：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。］

二、初读课文，自学生字。

1、请同学们打开书，我们来自由地读课文。

2、反馈合作学习情况。⑴、谁来展示一下你的学习成果 ①课件出示词语，齐读、正音。

②课件出示生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评。③看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们？交流识字方法。

［设计意图：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，及时巩固识字效果，］

三．再读课文，整体感知

1、认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文，将课文读通读顺。

2、挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。

3、读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？

［设计意图：通过自读、评价读、激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音，把课文读通读顺，进而对文章内容有初步理解的目的。］

四．巩固识字，指导书写

1、出示生字新词，认读巩固。

2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。

老师相机点拨，重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

［设计意图：学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。］

3、学生描红、练写，教师巡视指导。

4、写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。

［设计意图：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］

五．拓展练习

1、出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。

2、比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。

4、把句子写下来。

第二课时

（复习巩固；朗读体验；拓展延伸；深化主题；课堂总结。）

一、复习导入，巩固识字。

（一）小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读

科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思

（二）看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。学生交流、说话。什么是“传染病”？

过渡：同学们，科利亚病了，住进了医院。

（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，引生入境。）

［设计意图：因为是第二课时，复习巩固字词的同时，利用五个与课文内容紧密相连的词语说话，概括一、二段内容，为下文的学习搭桥铺路，同时进行语言训练。］

二、朗读感悟，体验语言。

（一）学习一、二段，体会“没意思” 1.指名读第一段 抓重点词句理解。

“医院规定，谁也不准来看他，他也不准到病房外面去。”理解“谁也不准”，［设计意图：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］

2、指名读课文第二段，体会“没意思”

3、投影出示：

背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。

出示填空：一（）天空 一（）楼房 一（）窗户

4、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉

5、感情朗读

a病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞通过朗读表达出来吧！

b．指名两生配乐读。

c．配乐齐读。

［设计意图：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。］

（二）学习三——五段，体会同学深情 出示投影

背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。

过渡：刚读出来柯利亚的没意思，可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。

1、观察插图，体会心情的转变

就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）

能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）

2、细读课文，明白心情变化的原因

a．为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

b．交流。

出示填空：因为科利亚知道（看见）

______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

c．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？

四人小组讨论，在文章中找依据。

交流。

［设计意图：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。］

3、理解语言，体验同学间的深情厚谊

a、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

b．互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。

„„

c．正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？

d．此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。

学生交流，并上台板书。

4、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

5、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。

［设计意图：突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。］

三．拓展延伸

1、除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？

生自由谈问候方法，如：放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复；给他打电话，和他聊天；给他写信，告诉他学校里的趣事；折一架纸飞机，飞上去„„

2、有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？

课件出示：想想说说：没过多久，科利亚_________________________

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）

［设计意图：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。］

四、深化主题

师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

你喜欢这个气球吗，为什么？

学生交流，教师归纳总结

［设计意图：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。］

五、小结

师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。

【板书设计】

22、窗前的气球

谁也不能

真没意思

他也不能

能望到什么

心情好了许多

同学们的问候

高兴地笑了 爱

友情

课堂检测题

（一）：

1、我会连

kē shuān dòu cāi dāi

逗 科 呆 拴 猜

2、读读写写（挑几个词语写一写）

四周 周围 亚洲 亚军 床单 名单 五元四角

开始 起始 科学 学科 猜想 猜谜 慌慌张张 逗笑 打逗 医生 医院 气球 篮球 呆头呆脑

3、我会说

可爱的：_______________________________________________ 高兴地：_______________________________________________

课堂检测题二：

1、下面的词语都认识吗？快来读一读吧！

科学 亚军 惊呆 开始 猜一猜 拴住 逗乐

2、回忆课文内容，完成下面任务。

（一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

（二）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！

检测题答案：

1、略

2、略

2、回答第一个问题时，所想的办法要有可行性，表达问候的语言能体现学生对课文内容的理解。

第二个任务的完成以语言训练为主，学生能把事情说明白，感人的原因说清楚即可。语言力求通顺。

阅读资料：

《老师住院了》

动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。

下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。

动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手……忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？”

“佳佳!”动物们这才想起了佳佳。

小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢!”

“啊!”河马老师收起了笑容。

动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。”

“对，我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。

小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳!”

“对，我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。

他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？”

“佳佳，我们接你来了!快，我来背你!”小熊说着蹲下了身子。

动物们纷纷向佳佳道歉，佳佳感动得眼泪都流出来了。

小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背……

医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”