看美国教师备课上课_教师备课上课
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看美国教师备课上课
时间：2008年05月28日 作者：教科室 阅读：623次
在国内时，我常有机会接触一些外教，也经常听人谈起美国教师的工作。在我的印象中，美国教师工作随意、自由、轻松，课堂教学中不很讲究方式方法，并且不太认真备课。带着这样的印象，我开始了在美国康州Metopoliton Learning Centre――大都市学习中心的培训、见习。
在两周时间里，我听了16位教师的30节课，涉及英语写作、历史、世界宗教、数学、地理、化学、生物、政府与公民学、健康教育等。
我发现，美国教师备课认真、规范、翔实。课堂上，教师们讲解的时间很少，更多的是运用问题提问法，引导学生思考、探究，很少提供给学生结论式答案，并经常给予学生学习方法的指导。我发现，教师们对授课内容准备得非常充分，我常惊讶于他们对教学内容的熟练程度、对问题设计的巧妙和独到。虽然他们对每一节课都精心准备，但他们讲课时几乎不看教案，在看似与学生自然、随意的交流中，课堂进展自如有序。教师对电化教学设备操作熟练，得心应手，教师的板书与多媒体设备、书面资料结合得很完美。
在这里，我向大家介绍一位教师的一份教案和一位教师上的两节课。
一份高中历史课教案
我特别研究了我的指导教师Caryn Stedman的一份历史课教案。这份教案是关于汉代历史的，包括六个部分，共22页。
第一部分：背景知识阅读，在阅读材料的下面设计了阅读要求。
①分析有关汉与匈奴关系的阅读材料，判断他们关系的性质及双方的地位。
②根据你阅读的材料，分析他们是否存在消灭对方的动机。
第二部分：提供相关的9篇阅读资料，同时提出阅读要求。
①分析汉与匈奴的关系，判断他们的关系性质及双方地位。
②你如何看待汉与匈奴的政治经济关系。
③根据以上判断，分析汉与匈奴是否存在消灭对方的动机。
同时，在问题下面，Caryn Stedman给出了问题设计的目的及回答要求，还有非常具体、操作性很强的评价标准。
目的：检测学生阅读史料的能力。
要求：1.分析时，要记录论据的来源及作者的看法。2.写一篇文章，要求：
①提出相关论点，并给予支持论点的论据。
②使用所有或至少8篇资料。
③分析归类史料，不能简单说明。
④论文要包括论据来源及作者观点。
第三部分：史料分析方法及辅助阅读问题。
在这部分中，Caryn Stedman特别介绍了SOAPSTONE阅读方法。S――Speaker 作者
O――Occasion 写作时间及历史背景 A――Audience 阅读对象 P――Purpose 写作目的S――Subject 写作思想/主题
T――Tone 作者态度，如严肃的、讽刺的、学术的、幽默的等
同时，对于提供的9篇史料，每篇史料还设计了2～9个问题，以帮助学生阅读材料，并分析、理解材料的内在联系及内涵。
第四部分：归类分析及补充史料法。
本部分提供了3种归类方法。
①按史料类型分类 A．原始资料 B．引用资料
C．原始引用交互资料
②按年代分类法
③透视法
第五部分：写作提纲。
提纲分论点、论据、论证三部分，每一部分从结构到语言都有非常具体的要求。学生可根据提纲写一篇论述汉与匈奴的论文。
第六部分：学生互批指导。
教师对每一部分都提供了批改方式及标准、要求或建议。学生可参看批改标准，互相批改。
Cotto先生的两节课
10月31日，我随Cotto先生听课。Cotto先生大约有二十五六岁的样子。他担任英语写作和地理两门课程，并且跨12和9两个年级。课前，我走进Cotto先生的教室。这里的教室跟我们的教室是不同的，每位教师都有自己的教室，教室门上标着教师的姓名。教师可按照自己的爱好和所教学科特点布置自己的教室。教师呆在自己的教室里，学生走班上课。
8点20分至9点50分，Cotto先生给12年级的学生上地理课。因为本周要进行一次考试，这节课的学习任务是复习半个学期的教学内容。教室里有十几个学生。首先，Cotto先生安排他们自己复习，大多数学生都很安静，他们打开课本和电脑忙碌起来(这里的学生人手一台笔记本电脑，据说每年交80美元便可向学校租用)。
趁这段时间，我向Cotto先生请教了一些问题。他非常友好、热情地回答了我所感兴趣的美国学校体制、教师和学校评价方式、考试制度、教研活动、校长职责、课程设置、大学入学等问题。不知是出于礼貌还是兴趣，他也问了一些我们学校的情况。他从书架上取下一本叫《深圳之行》的漫画书，希望我阅读一下，然后告诉他中国是否像书中描述的样子。
半个小时后，Cotto先生在教室里的打印机上打印了一份复习提纲，发给每个学生。然后，师生坐成一圈，老师挨个提问学生。同时，学生也随时提出自己的问题，师生相互问答，学生积极参与，整个过程像在讨论，而不是在授课。看得出，Cotto先生是一位勤奋、严谨的教师，对教学内容准备充分。我想，要在一节课里就半学期的内容熟练、系统地与学生交流，这对教师的学科知识和工作态度都是一个很大的挑战。最后30分钟，Cotto先生把学生分成三组，分别就不同的章节命制两个题目进行交流，并做出解答。
9点50分，12年级的学生离开了教室。Cotto先生把教室里的桌子摆成了三个圆圈。5分钟后，9年级的学生叽叽喳喳地陆续走进教室。课一开始，Cotto发给学生一张调查表，让学生完成，里面的内容像我们日常教学中设计的诊断练习。5分钟后，Cotto开始提问。Cotto告诉我，他想通过这个活动检查、了解学生已经掌握的知识，以便对教学内容作适当调整。
这节课的教学内容是英语阅读。首先，教师把要学习的阅读材料发给学生，分别让3个女生阅读3个段落。这是一篇关于非洲艾滋病治疗的文章，教师还是运用提问式与学生交流。我发现，教师提出的问题很有启发性，而且对文章挖掘深刻。教师还现场在google earth上查到故事发生的地点，使学生通过屏幕很直观地看到故事发生地的地理位置。
随后，Cotto发给大家一张表格。这是一张阅读分析表，要求学生找到speaker――作者、occasion――背景、audience――读者、purpose――目的、subject――主题、tone――态度。看来，他也在使用SOAPSTONE阅读方法。接下来，学生重新阅读文章，填写表格。在讨论作者的观点时，Cotto引导学生关爱人类生命，同情弱者。接着，他向学生提供了一个网址，并要求学生阅读一些有关文章，就艾滋病的治疗问题写一篇文章。Cotto告诉我，这样做是为了帮助学生拓展知识面，开扩视野，引导学生学会利用多媒体获取信息，练习写作。
这时，我想起了每口教室黑板旁边贴的教学指导。Cotto先生写的是：利用题目了解健康状况、导入；阅读文章内容；没有医生的医疗、重点；艾滋病策略、能力；培养分析材料策略。我想，这节课上，他很好地完成了教学任务。通过这节课的学习，学生学到的不仅仅是知识，而且学会了学习方法、研究方法。更有意义的是，通过教师的引导，学生懂得了关爱、珍惜、尊重生命。
