小学低年级识字教学_小学低段识字教学
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掌握识字方法，培养识字能力
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。”它有利于发展学生的思维，可以培养学生的观察能力和记忆能力。识字教学搞好了，不仅能为学生的听、说、读、写奠定基础，而且还能为培养学生的语文能力和良好的学习习惯，发展学生的智力，创造有利条件。因此，对小学识字教学方法的研究是很有必要的。“授之以鱼，不如授之以渔。”教最终是为了不教。识字教学的最终目的是让学生自主识字，培养学生的独立识字能力。我认为，可以从以下几方面培养学生的识字能力：
（一）教学生字必须把字的音、形、义紧密地结合起来。识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”因此，在教学中每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。但是强调音、形、义结合，并不是在教学中面面俱到，平均使用力量。不同年级和不同的字应当有不同的侧重点。对初入学的学生来说，一般应突出字形的教学。因为儿童口语的发展先于书面语言，他们在入学之前，已经会说很多话了，就是说已经掌握不少字词的音和义，但不认识字形。再加上汉字字形复杂多样，准确地记住每一个字的字形，音、形、义三者的统一联系就基本上建立起来了。随着年级的升高，需要掌握的字词越来越多，字义比较抽象难懂的也越来越多，就应当突出字义的教学。除此，对每个字还要具体分析。就低年级来说，有些字的读音和儿童的口语有差别，学生不易读懂，就要注意指导字音。有的字的字义比较抽象，离学生生活较远，就应侧重字义的教学。学生升入中、高年级以后，虽然有了掌握字形的能力，但对字形繁难的字，教师在教学中也应当着重检查指导。
（二）从“音、形、义”三方面教学中渗透识字方法。
1、识字教学首先要指导学生读准字音。因此，字音教学是学生识字的基础。汉字是表意文字，其读音和形体之间没有必然的联系，字的形体不能把读音直接标示出来。即使是形声字，也不像拼音文字那样，把读音标示得很清楚。这就要求教师教会学生熟练地掌握汉语拼音，并恰当地利用汉字字音上的一些特点进行教学，引导他们仔细分辨同音字和多音字，提高识字效果。（1）同音归类比较。○1音同形异。如“公”和“工”、“在”和“再”、“个” 和“各” 等。教学这类同音字时，要结合词句，从字义和字形上进行比较，说明用法不同。○2音同形近。如“象”和“像”、“密” 和“蜜”、“静”和“净”等。（2）多音字据词定音定调。同一个汉字，用在不同的语言环境中，就会发生音变，这是因为字义有所改变的缘故。这就要对把它们放到语言环境中，据词定音定调。如“几个茶几”，“还不还钱”。（3）利用声旁记字音。在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。
2、字形教学是学生识字的难点。教师必须根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，进行字形教学，使学生能清楚地辨认所学的字，从中培养学生的分析综合能力、比较辨别能力和理解记忆能力。（1）分析字形法。教学独体字时，可一笔一画地分析字形。如“丁：—丁；乃：丿乃；万：—丆万”。教合体字时，可按“整体出发——分成部分——回归整体”的规律，借助偏旁部首和独体字来识记字形。如学“解”字，可用“刀、角、牛”来记忆。（2）形近字比较法。有些汉字形体比较接近，学的越多，形近字就越多。如不进行很好的比较就容易记混记错，出现张冠李戴的现象。例如，“难、谁、堆”、“折、析”、“睛、情、晴、请、清”等，都必须进行认真的分析和比较，读准字音，明确字义，记住字形。（3）利用规律法。古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律来学习字形。一般常见的有：○1象形法。象形字一般都能用一幅画来画出。很多独体字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。这里的象形法即反用六书中的象形，教学时先出示该字的甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。在教给学生此识字方法的同时，应有意识地向学生灌输我国古老的汉字文化，特别给学生讲清汉字的发展、演变，激发学生的识字兴趣，激发其热爱中华民族传统文化的情感。这种方法可以发挥学生的想象力。○2会意法。会意是把几个有具体意义的形体组合起来表示一个意义的方法。教学会意字要从分析字形各部分意义入手。如，“二人为从，三人为众”、“二木成林，三木成森”、“不正歪，不用甭”、“‘灭’是在火上盖住一层东西”等等。○3指事法。指事以象征性的符号来表示意义的造字方法。教学时同象形法一样反用。如：“刃”是刀上非常锐利的一点；“本”和“末”更是用一横来标示位置等。指事字为数不多，但可以启发学生利用奇特联想的方法来识记。○4形声法。利用“声旁表音、形旁表义”的形声字构字规律，学生自己能识记大批汉字。这种方法主要用于学生认识了一个基本字后，利用“熟字加部首、熟字去部首、熟字换部首、熟字加（去）部件”的规律扩展开，以一带
十、甚至带几十地去识记一大批字。如认识“青”字后，就有“有虫是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情义，用话来邀请，有米更精神。”教给学生用形声法识字，比教给学生认识多少个字重要得多。（4）字谜歌诀法。采用适合小学生情趣和理解能力的联想，形象的方法，编成字谜或歌诀，让学生猜一猜，背一背，进而达到识记字形的目的。例如“二小二小头上长草”是“蒜”。
3、正确地理解字义是发展学生语言，培养读写能力的起点。在教学中，教师要根据汉字字义方面的特点，联系学生已有的知识经验，运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法。（1）直观演示法。在字义教学中，教师可充分运用直观的方法，把抽象的事物变成摸得着，看得见的东西，让学生的多种感官都参与获取知识的实践，从而明确字义或词义。例如，学习《翠鸟》一文，由于很多学生都没有见过翠鸟，可以先让学生观看翠鸟的标本，然后学习有关的字词。（2）指导学生联系生活实际理解字义。如一位教师利用“认真”一词来帮助学生理解“认”的字义时，出示了两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化了，加深了学生的理解；（3）指导学生联系上下文理解字义和联系上下文来理解字词，是常用的一种方法。例如，学习《回声》一课，为了弄清“回声”这个自然现象，必须读懂第四自然段内容。这一段是通过实例来说明回声产生的道理的。一共出现了4个生字（捡、扔、波、荡），只有读懂这一段内容才能理解“捡” 和“扔” 的意思，这一捡一扔才使水产生“波纹”，波纹碰到河岸才荡回来，这个现象跟喊话的回声是同种道理。所以说，只有联系上下文，才能学会生字词，正确地理解课文内容。（4）联词造句法。学生可以根据学习的生字进行组词，再选择其中的词语进行造句、说话。通过反复练习，不仅可以加深学生对字词的记忆，而且可以丰富词汇，开发智力，发展语言。
（三）让学生掌握音序和部首查字典的方法。随着学生识手能力的提高，学生自己识字的量大了。为了确保识字的准确性，教师要注意培养学生使用工具书。在小学阶段，要让学生掌握音序、部首2种查字典的方法。当学生学会了两种查字法时，就必须教给选择查字的方法，这样有很重要的实际意义，单一地学习部首查字法和音序查字法并不能综合解决学习语文时利用工具书的问题，因此必须学会选择。要让学生明白遇到不认识的字，用“部首查字法”，即看字形查字音字义。遇到不会写的字，用“音序查字法”，即根据字音字义查字形。部首查字法用于阅读，音序查字法将广泛用于检索工具书提供的资料，解决了孩子们在阅读和写话中的认字、写字困难，为阅读和习作开辟广阔的新天地。为了提高查字速度和查字兴趣，可以利用课上课下的时间开展查字比赛，训练查字速度，培养查字习惯。利用课前2分钟查2—3个字；课中抽出4分钟左右的时间查4—5个字；课后三分钟，查3—4个字；家中查7—8个字，自己算时间，家长监督，时间越短越好。还专门抽出一定的时间进行查字考查，然后反馈查字结果，不合格的继续去练习，采取“一帮一”结对子活动，促使每一个学生参与到查字典的活动中来，为认字、写字、积累字、词、句，运用字词句做准备。这样，反复练习，科学训练，严格要求，正面引导，激励为主，循序渐进，定期考查，随机评价，一丝不苟，持之以恒。从真正意义上培养了孩子们查字典的实践能力、动手操作能力、合作意识、进取精神、自觉写字、识字能力，为阅读和写作扫清了拦路虎，养成了良好的使用语文工具书的习惯，提高了语文素养，使孩子们得到了不同程度的发展，为收集、整理、处理信息做准备。学生在查字典的实践中认识到字典是不开口的老师，常常去登门求救，总是能得到满意的回答，不仅会认识好多字、词、句，而且会运用，举一反三。使他们在实践中“感悟”，体会汉字特点，感悟汉字造字的规律，感受汉字之美，认识中华文化的丰厚博大，热爱祖国语言文字。
（四）引导学生发现并掌握识字的方法。识字教学的过程不只是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。一些识字教学实验单纯追求识字数量，并以此作为互比高低的标志，实际上也走入了误区。短时期的识字量是显性的，而学生识字兴趣、识字方法等则是隐性的，也是一时难以评判的，正是这被忽视的方面却决定着学生以后识字能力的发展。同时，由于自主识字能力的发展，学生识字的范围得到拓展，不再局限在课堂和教材，在家庭和社会生活中也能识字。因此，传统的识字教学评价观念也需要相应地转变，在重视学生识字兴趣和方法等方面的同时，要注意学生识字能力发展而产生的差异。随着学生识字兴趣、方法和能力的发展，每个学生都会根据自身的客观条件和实际情况自行拓展识字的范围和数量，即使同一班级的学生，差异性也会很大。如果全体学生还在一个固定的识字数量范围内比高低，这种“一刀切”的评价必然忽视了学生识字的个别差异，甚至扼杀学生潜能的发挥。因此，教师要引导学生积极主动地去认识自己碰到的不认识的字,用自己喜欢的方式去掌握它,并在这一过程中获得成功感。例如，在识字教学中，我们可以要求学生“观察生字，找出生字共同的秘密”、“开动脑筋，想想识记这些生字的办法”等等，来组织学生探究、引导学生掌握识字方法。这样在完成识字教学的同时,培养了学生识字能力,真正让学生逐步掌握识字方法。面对不同特点的学生，我也鼓励他们选择自己喜欢的方式识字。有的学生学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字；有的学生喜欢找小伙伴一起识字，就让他们在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就使其在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。在平时的课堂教学中要注意明确学生已经掌握的几种识字方法，如：加一加、减一减、换一换、猜谜语等，引导学生恰当运用自己喜欢的识字方法进行识字，采用学生小组交流，老师个别指导相结合的方式进行。实践证明，学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣。
总之，在识字教学中，教师要充分发挥主导作用，要结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让学生学会识字方法，不但能在课堂上识字，而且能在生活中识字。要让学生喜欢识字，乐于识字，愿意主动识字，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。但是，识字教学不仅仅是低年级语文教学的主要任务，在整个小学的基础教育阶段，识字教学也是个重点，所以识字教学方法的研究还要在长期的实际教学中不断完善和提高。
2013年6月10日
