讲座06：课程领导力与有效教学管理(肖成全)_讲座小学教学管理
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课程领导力与有效教学管理
四川省特级教师、成都市武侯区教师继续教育中心 副主任 教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目指导专家 教育部基础教育课程改革综合实践活动课程项目研究小组核心成员 中国宋庆龄基金会培训中心学术顾问、全国希望工程讲学团 讲师
四川师大教师教育学院客座教授 硕士生导师
全国”十一”规划课题《基于有效教学经验建构的教师实践成长研究》课题组长
肖成 全
xchq909@yahoo.com.cn ***
国内教师有效教学提升的五种行动研究取向 • 基于教学结果实证的有效教学取向
• ¡ª¡ª如：中小学学科检核的效能实证项目研究
• 基于名师示范效应的有效教学取向
• ¡ª¡ª如：各级名师的示范辐射作用的项目研究
• 基于课堂教学评价的有效教学取向
• ¡ª¡ª如：教研员和教研组的听课评课项目研究
• 基于课程标准遵循的有效教学取向
• ¡ª¡ª如：华东师大崔允漷教授领衔的项目研究
• 基于有效经验建构的有效教学取向
• ¡ª¡ª如：肖成全领衔的有效经验成长的项目研究 有效教学改革的难点和热点： • 改到深处是教学 • 改到难处是课程 • 改到痛处是教师 •
观念转型之痛； •
素质提升之痛； •
利益调整之痛。
• 做自己想做的，做自己能做的： • 改变不了大环境，我们改变小环境； 改变不了将来，我们改变现在； 改变不了他人，我们改变自己；
„„。
一、课程领导与教学力
提升
1.课程领导力是学校干部的必备素养
新的热点聚焦 •
••• 区域教育发展的新战略——课程建设力
• 干部专业发展的新动力——课程领导力
• 教师个体成长的新能力——课程实施力
• 学校品牌发展的新视野——课程文化力
讨论：学校课程文化的建设指导
• • • • • • • • • 确立一个思路：
作一个有课程思想的管理者，将学校的所有活动都变成具有课程意义的活动。抓住二个关键：
通过学校课程的整体建设，培养干部的课程领导能力； 通过课程管理督导评价，重构学校课程文化。处理好三个关系：
课程组织与学科教学的关系；
课程建设与学校校本课程建设的关系；
课程实施如何与上级部署性活动结合进行的关系。
我区课程文化建设业绩回顾：
• 中学：
• 12中的“缄默知识”课程文化；
• 礼仪职高的“职业预备项目开发”课程文化； • 武侯高中的“综合高中”课程文化；
• 棕北中学的“既关注今天更关注明天”的课程文化建设； • 武侯实验中学的“平民教育”课程文化； • 双楠实验学校的“三国”课程文化； • „„
• 龙江路小学的“长短课时制与学校课程文化开发建设”； • 川大附小的“现代儿童生活教育”课程文化； • 棕北小学的“绿色教育”课程文化；
• 玉林小学教育联合体的“多元课程文化”； • 红牌楼小学的“礼仪教育”课程文化； • 机投小学的“爱心教育”课程文化； • 科华中路小学的“缤纷教育”课程文化； • 磨子桥小学的“阅读”课程文化；
• 桐梓林小学的“科学教育”课程文化；
• 锦里小学的“社区”课程文化；
• 龙江路小学分校的“快乐教育”课程文化； • 武侯实验小学的“智慧教育”课程文化； • 红专西路小学的“思维教学”课程文化； • 金花小学的“平民教育”课程文化； • 华兴小学的“公民教育”课程文化； • 武顺街小学的“实践教育”课程文化； • 簇桥小学的“幸福教育”课程文化； • 新苗小学的“合作教育”课程文化；
• 科技园小学的“科学与人文”的课程文化；„„
2、基于课程素养的教学力提升
案例：课程改革与教学教学改革的关系
• 数学教师的有效教学专题研修
• 研修问题聚焦：
传统的教学经验是“坚守双基”，但是“为考而学”的双基坚守，容易• • • • • 导致学生数学思考的缺失;新课标倡导数学思考的习得，然而花哨的做法又容易出现双基落实的虚化。
研修主题确立：
在落实双基的过程中让学生习得数学思考素养。研修策略实施：
运用典型例题学习指导的策略，让学生习得“数学迁移、数学分析、数学推理、数学建模”的思维习惯。
•••研修的成果：
（1）掌握数学思考的教学建模 •
（2）获得理性认识：数学思维的独特育人功能 •
3、课程能力的提升 我们的有效实验研究：
• 对教师群体：
• 由教学力提升转向
——课程能力提升的聚焦
第一步：辨别“课程”与“教学”（二者的区别与联系）
第二步：训练教师的课程实施能力
第三步：将教师由一个教学工作者提升为一个课程与教学工作者
修炼教师的课程实施能力
• 什么教课程实施？简单地说，就是：赋予某种事物教育教学价值意义的过程，就叫课程实施。
• 课程实施必须具备三个要素：
• 要有价值载体——寻找什么样的事物 ；
• 要有价值行为——用什么行为去赋予它价值； • 要有价值目标——体现什么样的目的。
• 力争让每一位参训教师将来都具有这样的理念和素养：
• 生活处处有课程，•
一言一行皆教育。
精神？
• 案例2：看看抗震救灾战士的手，你必然而生感动和感恩的情怀，你学到了什么
案例： • 一个男人的精彩应答。
• 一个女人的临终遗言。
二、在课程改革背景下的教研管理创新
理念：化理论为操作。
案例：“自主、合作、探究”在管理上的运用策略。
理论：合作的四要素
• 有参与主体的意愿； • 有可以分解的任务； • 有共享的游戏规则； • 有互惠互利的结果。
1.案例1：¡ª¡ª青岛二中的经验
● 无障碍听课制度：
——在无形监控中推进过程管理 ● 教师高考制度：
——在实战中锤炼教师真本事 ● 教研组内轮流主讲制度：
——在校本研修中提升学术品位
2.案例2：成都武侯¡°1+1¡±教研评价方式
3、教研组深度合作的“4112”教研模式
4、学段贯通的管理审视
• 盘活三块阵地：
• 初一年级突出“形成”。• 抓衔接教育，促方法形成； • 抓学习风气，促习惯形成； • 抓基础学习，促信心形成； • 抓主体发挥，促个性形成。
• 盘活三块阵地：
• 初二年级突出“巩固”.• 抓课堂情景，促兴趣巩固； • 抓合作学习，促互助巩固； • 抓分层推进，促分类巩固； • 抓特长培养，促技能巩固。
• 盘活三块阵地：
• 初三年级突出“提高”.• 抓信息研讨，促效率提高； • 抓课堂落实，促整体提高； • 抓诊测自评，促阶段提高； • 抓目标共振，促达标提高。
三、遵循“化虚幻为本真”的有效教学评价原则
有效教学认定的复杂性
无效教学——漠视的盲区 •
低效教学——无奈的现实 •
负效教学——期望的悖论 • 高效教学——认定的困惑 • 有效教学——基本的诉求
教学实施的普通性
• 教学是复杂的，但是教学也具有“三平”的特征：平常、平淡、平凡。
• 如何将 “平常” 之事做“精细”； • 如何将 “平淡” 之事做“精彩”； • 如何将“平凡” 之事做“精美”；
• 那就“不平常”、“不平淡”、“不平凡”了。
有效教学的认定，是一个非常复杂的专业范畴。
案例：70岁以后哪个老太太更美？
评价的标准一定要“化虚幻为本真”
元研究：有效的五个必备要素
•（1）是有价值的； •（2）是有效果的； •（3）是有效益的；
•（案例：女人最好的毁容霜就是当班主任——一个班主任女老师对我的训诫。）
•（4）是有效率的； •（5）是有效用的。
讨论 ：¡°有效性¡±认定的维度讨论
•• 维度1：
即时性认定＋长远性认定 维度2：
可检测性＋非（难）检测性
四、发掘教师有效教学经验 ••
1、有效讲授的经验
• 观点：语言的魅力和聆听的艺术，对我们的有效教学事关重大。
• 互动：小品《不差钱》里有什么语言你的印象最深？
案例：
• 同一位漂亮女郞坐两个小时，你会觉得只有一分钟。在灼热的炉上坐一分钟，你会觉得有两个小时，这就是相对论。
• ［美国］爱因斯坦
案例：“爱”（愛）的诠释
• “爱”（愛）的本意是：
• 用手（爪）捧着，用丝绸盖着（ㄇ），把最好的东西（心），送给朋友。
有效讲授的标志性特质：
• “新”——总结的观点新 • “实”——操作的方法实 • “真”——提供的效果真 • “精”——表达的语言精
• 防止用华丽的理论性语言掩盖了经验的实质和精髓。
2、导向有效的适应性教学策略（重点）
• 观点：没有最好，适合就好。
• 案例：
• 当数学科代表与学习成绩的提升。
• 案例：
• 一个低学历的农民，养育了三个博士儿子的简单经验。
• 结论：简单的招式作到极致，也可以成为绝招。
案例：东 边 日 出 西 边 雨
• 一边是科学：研究的现实结论 • 学生对所教内容记住的平均率为： •
教学方式 记住率 •
教师讲授 5% •
学生阅读 10％ •
视听并用 20％ •
老师演示 30％ •
学生讨论 50% •
学生实践 70％ •
学生教别人 95％
东 边 日 出 西 边 雨
• 一边是现实：长期而大量的策略劣选
• 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： • 教学方式 采用率 •
教师讲授 95% •
学生阅读 80％ •
视听并用 70％ •
老师演示 65％ •
学生讨论 45% •
学生实践 20％ •
学生教别人 5％
行动：综合学习、实践学习的主要方式
• 课题探究的研究性学习 • 社会参与的实践性学习 • 设计、制作的应用性学习 • 以群体为组织的合作性学习 • 以社会考察为主的体验性学习
肖成全：***
电子信箱：xchq909@yahoo.com.cn
