浅谈如何提高低年级学生的写话能力_如何提高写话能力

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浅谈如何提高低年级学生的写话能力

写话是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。写话教学不仅是培养儿童表达能力的重要途径，同时也是全面提高语言水平，发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。低年级的写话训练是为中高年级的写话“搭桥、铺路”的。这座桥搭得坚固，路基扎实，对学生以后的写作具有十分重要的意义。那么，如何抓好低年级的写话训练呢？根据我的教学体会，主要应从以下几方面入手：

一、听话训练

听话训练是一项重要的语文基本功，它在发展学生听觉的过程中，能培养学生的记忆力和思维力，促进表达能力的提高。具体做法是：第一、听话时要求学生把话听清楚。低年级学生集中注意的能力较差，所以，我对刚入学的学生，上课时要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话;第二，让学生听写表现力强的句子。练习时由老师读一句，学生写一句，学生只有理解了句子的意思，才能把句子写下来。时间长了，学生对一些常见的句式，以及句子和句子之间的关系，也就逐步掌握和理解了。第三，有目的地开展听广播、听录音、听故事等多种形式的训练，提高学生对语言的反应速度。

二、说话训练

语言是交流思想的工具。句子反映在口头上是说话，反映到笔头上是写话。写话是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。

主要做法有以下几点：(一)、激发说话的兴趣

“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就说、爱说、敢说。而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。我认为应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。

1、开展有趣的游戏。

学生一入学，我就顺应儿童“爱说好动”、“好奇心强”的特点，经常组织他们做些有趣的游戏，诱发他们的说话兴趣。例如让学生玩“吹泡泡”这个游戏。学生边玩边说：“吹泡泡，吹泡泡，吹个小泡泡；吹泡泡，吹泡泡，吹个大泡泡。泡泡上天！砰的一声爆炸啦！”游戏时，他们三人一推，五人一伙纷纷议论自己是怎样吹的，为什么能吹得那么大。同学们边游戏边说，既增长了知识，又训练了说话能力。

2、观察周围熟悉的事物

低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握的词语少，所以必须选择学生喜闻乐道的东西进行训练。如：学生刚入学，对学校的一切都感到新奇，总想问个明白。趁此机会，我组织他们观察学校，然后让他们说说学校都种植了哪些花草树林，校园里有哪些建筑物，问他们：“你们爱上学吗？爱我们的学校吗？”让学生一一回答，这样师生之间的感情融洽了，学生说话的胆子也大了。还有，大多数儿童都喜爱动画片，我在教识字课《黑猫警长》时，就先让学生来讲这部动画片中最生动的故事情节。对此，同学们兴趣盎然，热情很高，经引导，说得合情合理，有滋有味。

3、汇报本周的学习生活情况

每周在班会课上，我都让学生回忆自己本周的学习、生活情况，然后上台汇报，教师边听边纠正语病，并教给汇报方法，表扬好的，鼓励差的，有些怕羞怕说错的学生见别人受到了表扬，自己也就鼓起了说话的勇气。

4、开展丰富多采的活动

在活动课上，我经常开展故事会、朗诵会等活动，让学生讲讲自己听来的，看来的故事，让学生学会正确、流利、有感情地朗读课本或课外读物里的文章，使每个学生都有锻炼的机会，这样经常训练，学生不但想说、敢说，而且也会说了。

(二)、教给说话的方法

低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在使用《韵语》实验教材以后，我按照教材的重点与要求、知识学习，一开始就让学生凡说话必须有中心、有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。

1、指导学生按顺序说话

我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……后……”或“开始……接着……最后……”、“先……接着……再……后……”的句式叙述；如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。

2、指导学生有中心、有条理地口述图意

看图说话是小学语文教学中一项经常性的练习，也是一种创造性的思维活动。在低年级，应注意系统指导学生观察图画，借以发展其语言能力。

在指导学生看图说话时，要教学生学会抓住图画的主题。画面上表现主题的人或物往往画得比较近，比较大。其次，还要指导学生按一定的顺序观察，把图意说清楚。方法有：由远及近(或由近及远)；从上到下(或从下到上)；从前到后(或从后到前)；从整体到部分(或从部分到整体)。如果是多幅图，教师要指导学生选择恰当的观察方法观察几幅图，让学生说出每幅图画的内容，并要注意图与图之间的联系，然后把几幅图的大意用一段连贯的话说出来。

3、出示提纲，掌握结构

韵语教材为低年级写话提供了良好的字、词基础，因此可以从一年级开始教学生写话的基本结构，由简单着手，循序渐进。在指导学生说话之前，我往往会先出示提纲。如说说我心爱的手帕，我就出示提纲：

开头：简单地介绍手帕的来历和自己对它的印象。

中间：按观察顺序，说、写手帕的颜色、形状和图案等。把重点放在对图案的描绘上。

结尾：进一步表达自己对手帕的喜爱。

有了提纲，学生说话就显得中心突出，条理分明。

三、阅读训练

阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，这说明写作与阅读是密切相关的。读写结合是我国语文教学中的一条传统的宝贵经验。我在教学中，把“读写结合”放在紧密、有序、系统、规律、强化、及时的基点上，选准结合点，以读促写，以写带读。也就是指导学生从阅读中学习写作的知识和方法，促进写作能力的提高。韵语教材中不仅写话单元的训练重点与阅读单元的训练重点相互对应，紧密结合，如：解题与审题;概括中心与立意；分段、概括段意与拟写作提纲等，而且写话单元本身也与阅读密切结合。每单元都筛选了一些典型的写作例文，每次写话我都是在分析例文的基础上，再指导学生写作练习的。而且，教完每篇课文我都要求学生做到两点：(1)、将课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观摩；(2)、要求背诵精彩片段和警策语句。这样，不仅使学生学到了布局谋篇，遣词造句的方法，而且积累了写作素材，有效地提高了学生的写作能力。

写作素材的积累，仅仅靠课内阅读是远远不够的，由于韵语识字教研改革的实施，使低年级学生在很短时间里学到了大量的生字。这就给阅读课外书提供了良好的条件。在开展课外阅读时，我注意指导学生写好读书笔记，除了摘录课外读物中的妙词佳句、精彩片段外，还要求学生写心得体会，定期评比、交流。如此日久天长，学生就不会出现落笔无话可说的现象了。

总之，低年级的写话教学，必须切实抓好以上几方面的训练，根据教学要求和学生认识事物的规律，不断研究探索，努力提高学生的写话能力。