七年级历史教材演说稿_有关历史人物的演讲稿

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七上历史教材演说

一、教材特点

1．构建了新的主题式初中历史教科书体系

最明显的变化是，明确划分出了单元，并在每一单元的前面加上了突出反映本单元历史发展阶段特征的标题，如第一单元“中华文明的起源”第二单元“ 国家的产生和社会变革”，改变了原来人教版教材从第1课直到最后一课没有明确单元划分的情况。

教材的主体结构和体例：主体结构由单元和课组成。每一单元为一个学习主题，下设若干课时。中国古代史共分九大学习主题，分布于七年级上、下两册中。

前七个主题（单元）排列顺序与中国古代史历史发展的阶段性基本一致。但教材略了一直沿用的关于社会性质的说法，不再出现如原始社会、奴隶社会、封建社会的概念。

第一单元、第二单元即是原教材上的原始社会、奴隶社会时期。第3—7单元分别讲了秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、辽宋夏金元、明清五大时期。单元题目突出了每个时期的主要特点（阶段特征）。如第三单元突出“大一统”，第四单元突出“政权分立与民族融合”；下册第一单元突出隋唐特别是唐朝的“繁荣与开放”，第二单元突出“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”，第三单元突出明清的“繁盛与危机”（传统农业文明时代的一个发展高峰）

从单元和课时题目，可以看出教材重点讲述的内容和应重点掌握的内容。

另外的第八、九两个主题为“科学技术”和“思想文化”部分，分别归至各自相关的单元中。

2．教材以文明史为主线呈现

第一单元中华文明的起源（文明开端）

第二单元国家的产生和社会变革（文明标志）

第三单元大一统的秦汉帝国（文明进步）

第四单元政权分立与民族汇聚（文明交汇）

第五单元繁荣与开放的社会（文明发展）

第六单元多元文化碰撞与社会经济高度发展（文明碰撞）第七单元明清帝国的繁盛与近代前夜的危机（文明转型）

3．处处体现以学生为主体的教育理念

改变了旧教材突出知识线索、注重历史发展系统性的编写特点，而是以历史的主体知识（重大事件）为载体，通过引导学生分析，达成历史教学的三维教学目标。

减少了教材内容、改变了以陈述（告诉式）为主的叙事方式，注重创设新情景，提出新问题，引导学生学习，激发学生思考。

单元前言，概括介绍本单元所涉及的历史线索、主要问题和重要学习提示以及同时期世界其他地区的文明发展。作用有二，一是了解前言所提到的内容，二是在学习本课中，给这些问题（历史结论）找到史实依据。如第一单元“中华文明的起源”——“从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程，勾画出了中华大地早期人类进化的轮廓”，这里的“轮廓”是指“人类进化”的轮廓，是身体本身的进化，即从“类猿”到

“人”的进化。（有个想法，把该句改为“从元谋人、北京人到半坡、河姆渡聚落的演进过程，勾画出了中华大地上早期人类文明发展的轮廓”。这里的“文明”就涵盖了早期人类社会生活的方方面面。）

课前导言：①提出一些结论。②更多的是提出本节课要重点解决的问题。前言类似于设问，课文相当于材料，答案通过学习得出。

课文中间提出问题，“想一想”“议一议”“说一说”“比一比”等，继续引导学生从某个角度加深对教材某一问题的理解。

课后的“每课一得”，对教材中出现的学生难理解或需要学生知道的问题进行解释和说明，实际上起到扩展、延伸教材和深化教材的作用。如第1课“C14断代法”，第2课什么是“农耕文化”第3课解释“传说时代”第4课“怎样推算公元纪年？”等等。“材料阅读”，是典型的创设新情景、提出新问题。等于把教材上的一些观点、结论还原回其出处，使学生进一步加深对“论从史出”的理解，还等于出了材料解析题，引导学生明确①材料与教材的关系，②如何运用教材所学知识和材料本身的信息回答问题。“自我测评”——检查学生对所学重点知识的理解、掌握程度。“活动建议”——引导学生通过动手、动脑加深对教材重点问题的理解。

设立探究式学习课，引导学生通过搜集材料、查阅档案、寻访遗迹、论证分析、归纳总结等，学会探究历史的多种途径与方法。建议：从一册列出的几个课时中，选择一个能够充分调动学生自主学习能力，学生感兴趣，且资料较多的一个课题，认认真真的、系统的搞一次探究式学习。通过实际的探究，让学生全面掌握探究式学习的过程、方

法、步骤与注意事项。如计划、总结怎么写等。

4．引导学生站在世界文明发展的角度看待中国文明。体现出中国文明是世界文明重要组成部分的史学观点。站在文明发展进步的角度看历史，避免过多以阶级和阶级斗争的眼光看历史。主要在单元前言部分中有所体现。

5．注重吸取历史学术界最新的研究成果和主流倾向

如夏商周断代过程；郑和下西洋评价；淡化阶级斗争，突出文明进程等；

二、七年级上册前两个单元介绍

第一单元 中华文明的起源

本单元所讲内容，属于文字产生以前的历史。研究史前史的主要途径和依据是通过对远古居民的生活遗址、遗迹的考古发现，结合对口耳相传遗留下来的神话、史诗等的描述综合分析，据此推断、还原远古人类的生产、生活状况，从而勾画出远古人类进化、发展的大体轮廓。历史藏在那里？

1、文献资料。其存在的前提是文字及其载体——书写材料的产生和利用。该种资料种类繁多、内容丰富，是最普遍使用和最重要的史料载体。所有的文献都只是部分的记录了过去，纯粹客观和全面的史料是不存在的。绝对真实的历史是永远无法获得的。文献资料往往会受到人们有意或无意的删改。文字的产生是文明时代的标志之一。距今约5000年前，在西亚的两河流域出现了楔形文字，在古埃及出现了

象形文字，他们比中国的甲骨文更加古老（约公元前1600年以后）。

2、实物史料。即人类活动遗留下来的各种物件，也是非常重要和可靠的历史证据。是研究史前史的主要途径和依据。主要途径是考古发现及其研究。如教材有关元谋人、北京人、山顶洞人、半坡人、河姆渡人、大汶口居民的生活年代、体质特征、制造和使用工具、火的使用、群居生活（社会结构）等五大方面的内容，大都是通过对遗迹中各种遗存的分析、研究而得出的。原始遗迹、遗物具有很大的不可复制性，比文献资料更可靠。

3、口述史料。是指人们口头讲述并被记录下来的资料，它主要包括神话、传说、故事、史诗、回忆录等。它的弊端是易走样，往往在传承的过程中增加了大量的艺术创造和虚构的情节。但它可以保留一些文献资料中没有的重要历史信息。如第3课 “传说时代的文明曙光”。古史传说与神话故事不同，具有一定的历史史实的成分。同时，关于炎帝、黄帝、尧、舜、禹的传说，从远古时代存留下的先民活动遗址与文物中，也找到了其真实性的一些证据。

（一）第一单元的特点

时段：从距今约170万年（目前我国境内已知最早的人类元谋人）至距今约4000多年前（中国最早的国家——夏朝出现）。

特点：中国原始人类遗址、氏族聚落遗址发现的非常多。讲述“中华文明的起源”选取了最具代表性的几个为例作为分析研究的对象。这一单元叙述了从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程，勾画出了中华大地早期人类进化的轮廓。中华文明遍布各地，呈现出多元发展、互相渗透、融聚一体的特点。炎帝和黄帝作为传说人物成了中华民族的人文始祖，反映出该时代的巨大进步。

（二）第一单元的重点和难点

本单元下设4课：

第1课“中华大地的远古人类”，正文有三目，元谋人、北京人和山顶洞人。北京人是重点。

第2课“星罗棋布的氏族聚落”，正文有三目：半坡聚落、河姆渡聚落及大汶口原始居民。半坡聚落、河姆渡聚落是重点，农耕文化的特征是难点。

第3课“传说时代的文明曙光”，正文有三目：炎帝与黄帝、尧舜“禅（shan）让”、大禹治水。炎帝与黄帝是重点，“禅让”是难点。第4课“破解彩陶之谜”是一堂学习与探究课。