任务驱动教学法的简称_任务驱动教学法
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任务驱动教学法的简称。
指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。以建构主义教学理论为基础。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
“以学定教”，是先学后教，以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况制定不同的教学方法和模式。我觉得也可以这么理解，注重班级与班级、学生与学生间的差异，采用相应的分层教学模式，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。“以学定教”就是教师要根据学生的学习情况来确定教师的教学方案，教师既要充分关注到学生的“学”，又要重视教师的“教”，教师在关注学生“学”的同时也将带动教师的“教”，从而达到教学相长的效果。因此，“学”是“教”的基础和目的，“教”是“学”的关键和核心。
一、关注学情分析，培养学生良好的学习习惯“以学定教”强调的是“学”，追求的是“教”。因此，它要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，关注学生的学情分析，做好满足学生学习需求，遵循学生学习认知规律的课前准备。通常教师做好学情分析，就要涉及到学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、学习习惯怎样、学习兴趣如何，学习基础怎样等。而对这些情况的有效分析将会直接影响到教师及其教学内容、教学行为、教研活动等。因而，每次在教学内容确定的时候，教师都要事先让学生有一个“过程”，养成课前“针对性预习一问题与思考一总结与归纳”良好的学习习惯。
如何提升学习力。操作过程中放手让学生自己动手，学生自己摸索，操作出错了，让学生自己探索其错误原因，探索每一步操作为什么要这样做，教师在一旁科学引导，这样学生的学习力与思考力得到自我提升。
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