论新课改下的农村中小学美术教学00_新课改下小学美术教学

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论新课改下的农村中小学美术教学

华山学校 李辉

一、农村美术教学发展现状分析

随着新课程改革的稳步深入，“重智育轻美育”的思想和现象逐步得到了转变，但在绝大多数农村中小学却还广泛存在。同时由于受到经济、观念、师资等诸方面因素的制约，美术新课程改革在农村中小学的实施和推广中面临着比发达城市中小学更大的困难和挑战。许多学校都还没有真正落实美术课，只是把美术课作为“搭配课”、“副课”，老师们大多都是兼职代课，只有极少数的学校配备了专职的美术教师，还有一部分老师几乎可以用“赶鸭子上轿”来形容。尤其是一些偏远的学校，美术课基本上是“有名无份”，待到要应付上面检查时，方才偶尔“客串”一把。即便是在城镇的中小学，特别是中学，由于一味的追求升学率，忽略素质教育的重要性，还出现一方面是美术师资严重不足和美术教师及美术课不被重视，而另一方面是大量美术教师为改变自身现状或因学校需要转而改教其他学科的不良现象。

近几年，笔者在参与各级的美术教师新课程、新教材培训的学习交流活动中，就曾多次碰到许多同样来自农村的美术教师对美术教学提出了诸多的问题，有针对教法的，有针对教材的，还有针对学生的。比如：教材内容与农村学生生活相差很大，涉及的美术知识对农村学生来讲过于专业，美术教学设备简陋匮乏，许多多媒体和教学仪器都只是“聋子的耳朵”——不灵（不能运行）等教学问题。“没有艺术的教育是不完整的教育。”鉴于农村美术教育的现状及其影响发展的原因，作为一名农村美术教师，我深感搞好农村中小学美术教育工作的重要性，应该引起我们广大教育工作者的广泛关注，同时也应该主动勇于担负起农村美术教育的重任，立足农村美术课堂，坚守农村美术“阵地”。农村的美术教育虽然受到了各种客观条件的限制，但还是有许多独特的优势是城市学校和学生无可比拟的，同时也往往被我们所忽视。

首先，农村孩子都非常喜欢上美术课，学习积极性也比较高，这是客观存在的最大的优势。其次，与发达的大城市相比，农村也许没有摩天大楼、游泳池、立交桥、博物馆，但却具有得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源等优势，结合新课程的基本理念，这些都是我们可以选择的乡土教材。我们在进行农村初中美术课的教学中，应当发挥优势，克服弱势，变被动为主动，大胆去钻研、探讨、思考，探究能够适应农村中小学美术教学的方法与途径。

二、教学探究与理念实施

农村中小学美术教学探究，最重要的是探究新教材与农村美术课堂教学的衔接与运用的问题。我省选用的美术教材总的来讲有三个版本：人美版、人教版和湖南版，在这三套新教材中，就有大量的教学主题与我们农村生活密切相关，例如：人美版的《民间艺术的色彩搭配》、《我和昆虫》、《发现与创造》、《色彩丰富的风景画》；人教版的《艺术——生命与自然和谐交融》、《走进大自然》、《叶子上的小“血管”》、《鱼儿游游》、《蜻蜓飞飞》；湖南版的《留住秋天》、《过大年》、《苍松翠柏》、《绿洲》等。诚然，新教材中也有一些教学课程与农村孩子的生活是有一定的距离，例如：《电脑美术》这样的课由于受到条件的限制，在农村就很难开展。“天高任鸟飞，海阔凭鱼游。”在具体的教学实践中，需要我们努力开发农村当地美术课程资源，大胆对教材进行增改或重组。补充一些贴近农村孩子生活的和他们喜爱的、具有生活情趣和地方特色的内容，充分挖掘当地人文、地理、自然资源，让教材与农村周围环境相联系，与孩子们的生活经验相联系，从而将书本教学向农村生活教学转变。当然，这里提到的增改教材，并不是要完全抛开教材，而是在依托教材的同时，适度、适量的对其进行创新。

（一）走进生活，感受农村自然之美，培养学生的审美情趣。

美术新课程标准在教学建议的第一条中就明确提出：“美术教学应注重对学生审美能力的培养。”（1）P72 “审美的心理过程是以感知为基础，以感受为媒介，以感悟为宗旨的一种较为完美的审美心理结构。”（1）P73要想让学生真正经历这个过程和达成此目标，笔者认为可以把农村自然景物与美术的审美法则、优秀的美术作品欣赏以及相关教材紧密的结合起来，找到适合的切入点同步展开，这样就更符合农村中小学的美术实际教学。

农村是个广阔天地，农村的美术课堂处于蓝天白云之下、奇峰秀岭当中，这里有广阔的农田、碧绿的麦苗，金黄的油菜花、清清的小河、幽幽的树林、起伏的山峦和数不清的动植物和奇花异草，这些自然景色本身就构成了一幅幅色彩绚丽、和谐的画卷，都是我们美术课中取之不尽、用之不竭的教学资源和天然教材。罗丹曾经讲过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”但学生们每天置身其中，虽然对地里的这些都非常熟悉，但却并没有留心和仔细观察、体会身边随手可得的“美”，例如：农民辛苦耕作出的整齐划一的田地；从高处俯瞰具有点、线、面组合的秧田；收割的草垛在田间形成的统一而变化的节奏；切开洋葱后的对称纹理、堆放瓜果的重复（特异）构成、树皮的肌理效果等等都是在不经意间就能发现的美。在这其中，梯田所呈现的美更是别有一番韵味：夕阳西下时的暖色调，风高月清时的冷色调，春意萌发时的绿色调，白雪皑皑时的黑白对比色调简直令人陶醉，不禁让人由衷感叹大自然独具匠心的创造力。因此，我们应积极引导学生走向自然生活，观察自己身边的事物，在熟悉的家乡寻美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美。

与此同时，农村自然之美和四季的交替紧密关联，每个季节所体现的美感都又各具特色。其中，又以春天给人的印象尤为突出：春天是自然界万物复苏、生命萌动的季节，更是人们辛勤耕耘、播种希望的季节。此时的农村到处是一派春意盎然的景象：禾苗青青，麦浪滚滚，百鸟争鸣，百草吐绿，百花争艳。春天也是艺术家们永恒的表现主题，与春天有关的教学课题最为丰富，例如：《春天的畅想》、《校园的春天》、《愉快的春游》、《用春天的色彩装扮自己》、《万绿丛中一点红》、《鸟语花香》、《过春节》、《花圃》等。教师们可以结合教材内容和生活实际，组织学生在操场边、田间、草地上、花丛中写生，让学生通过观察、体验、感受，去寻找春天，去感受春天。

此外，夏天，蛙鸣声声，瓜果溢香，荷花竟相开放，夜空繁星点点，各种生命以自身的方式展示着独特的魅力；秋天，那堆的比人还高的草垛，晒满了稻谷的水泥场，大片大片金黄的水稻，沉甸甸的稻穗，处处都洋溢着丰收的喜悦；冬天的农村银装素裹，梅花傲雪绽放，和学生们一起踏雪寻梅、河上滑冰的情趣，足以让人羡慕。教师可以结合学生的这些切身感受和生活经验，收集一些与之相关的优秀美术作品，共同来欣赏和学习，提高学生的审美情趣。例如：《漓江春早》（白雪石）、《春如线》（吴冠中）、《春》（波提切利）、《虾》、（齐白石）、《朝霞》（潘天寿）、《荷花》（任伯年）、《睡莲》（莫奈）、《向日葵》、《星空》、《丰收的麦田》（凡高）、《万山红遍》（李可染）、《秋菊》（王雪涛）、《报春图》（关山月）、《墨梅图》（王冕）等。

（二）积极参与，体验农村劳动乐趣，培养学生的实践能力。

“劳动”一词，对农村的孩子们来讲并不陌生，学生们上学、放学的路上都要经过弯弯曲曲的田间小路，路的两旁即是父辈们在田间忙碌的身影，家里比较贫困的孩子，在课余和农忙的时候还要帮助家人劳作。劳动已经成为了学生们最为熟悉的一门“选修课”，也是最为贴切学生生活的一项活动。他们不仅参与到了劳动的过程之中，还真正感受到了劳动的快乐和丰收的喜悦。此外，劳动题材的作品委实不少，像唐代张萱的《捣练图》、现代杜键的《在激流中前进》、马达的木刻《推磨》、米勒的《晚钟》、《拾穗者》、列宾的《伏尔加河纤夫》以及凡高的《种土豆的人》、《两个挖地的农民》、《播种者》、《捆麦秸者》、《劳作中的休息》等。在农村美术课堂教学实施过程中，我们曾做过把这些“高不可攀”的名家之作与学生的生活劳动联系起来教学的尝试，诸如插秧、锄草、捕鱼、钓虾、打谷、晒谷、筛谷、扬谷、纺纱、拔萝卜、收蘑菇、采菱果、串辣椒等，结果学生们创作出许的作品一点也不逊色，而且更具有趣味性，例如：《背着丰收回家》、《金色的梦》、《风吹十里香》、《渔家乐》、《海滩排球赛》、《第一次割草》等。

农村的许多孩子在熟悉画笔之前，对镰刀、耙子、锄头、纺车、犁具、石碾子、打谷机、独轮车、抽水机等劳动工具更为熟悉，还有那田间的稻草人、河边的水车，下雨时穿的蓑衣这些人们在劳动过程中创作的用具，也都可以让学生利用本地材料动手将其制作成小模型，来一次再创造

（三）就地取材，利用农村自然素材，培养学生的创新意识。陶行知先生曾说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”美术教学既是一种艺术创作活动，又是一种艺术实践活动。与城里的学校相比，农村小学在上美术课时往往受条件限制，学生的学具材料很难齐全，常常令教师犯难。其实，只要充分利用和开发好农村随处可见的各种自然素材，根据这些材料的特性和教材中相关的课题，再经过学生们的巧妙构思，精心制作，它们都能变成一件件富有情趣的工艺品。这样，不但能够让孩子们对乡土材料有一个全新的认识，同时也潜移默化地培养了学生敏锐的观察力和在平凡的事物中发现美、创造美的能力。让学校美术教育沾染乡土气息，突显地方特色。

（四）走村访户，调查农村文化遗存和民俗民风，培养学生的综合探究能力。

关于“探寻农村文化遗存”，许多地方都在同步展开，不少同类的教学主题也在不同版本的新教材中出现，例如人美版《美术》教材中的《过春节》、《节日的装饰》、《绘画中的节日》、《我身边的美术遗存》、《民间面塑》、《面具的设计制作》等。其实，只要我们留心去观察、收集，就会发现这些每天和我们都要接触到的物件，个个都蕴涵着深厚的文化内涵，都是传统文化留给我们的宝贵财富。以上课例中在初中教材中出现的《我身边的美术遗存》、《面具的设计制作》两课就是尤为突出和比较典型的课例，其中涉及到的门神、门狮、木雕窗以及各式民间面具等，都是在农村随处可见的民间美术元素。如笔者家乡新化县是梅山文化的核心地带，农村文化遗存资源相当丰富，民俗民风古朴活跃。当然，这些文化遗存在不断吸引着人们注视目光的同时，也在社会现代化的进程中，出现了逐渐消亡的迹象，需要我们及时的挖掘和保护。《新课程标准》中指出：“要注重美术课程与学生生活经验的联系”。在农村，有许多颇具生活气息，风采各异的民间风俗、农家文化、风情和节日，他们都有着独特的风格，同时也富有强劲的生命力。例如农家的节日就别具一格，像颇具特色的春节、清明节、端午节、中秋节、元宵节等，每个节日都有各式各样的民间习俗和不同的庆贺方法，也是孩子们所熟悉而又喜欢的风俗。如杀猪宰羊、走乡邻、访亲友、放电影、看大戏、吃饺子、包粽子、做团子、逛庙会、放焰火、挂灯笼、打腰鼓、舞龙灯„„。此外，民间还有许多身怀绝技的工匠和艺人，我们可以请一些农民艺术家为学生现场传授手工技法,如雕刻、剪纸、编扎、蜡染、泥塑、面塑、农民画、渔民画等等。学生生活在这样具有民族特色的环境中，陶冶了个性和情操，增加了对家乡的热爱，同是对美术的创作增添了不少素材。

除此以外，农村也在发生翻天腹地的变化：一台台现代化的播种机、收割机挺进农田；一个个养殖场、蔬菜大棚等，这些都是现代新农村的亮丽风景线。通过观察、采访，了解家乡的过去，找回童年的记忆，感受到家乡今天的飞速发展，此时引导学生畅想未来，为家乡设计宏伟蓝图。当然，在环境状况日趋严重的今天，还要及时引导学生关注农村环保和宣传农村环保。

三、结语

美术课程资源在农村蕴藏着丰富的开发潜力，只要我们携起手来共同努力，合理地利用乡土资源，转变观念、勇于实践，就会发现身边的美术课程资源真是享之不尽、用之不竭。也许陶行知先生的一席话可以代表我们面对当前课程改革的感想：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”