教学案例与教学叙事的区别_教学案例叙事
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教学案例与教学叙事的区别
一、教学案例的特点
教学叙事、案例、实录、论文、设计的概念众说纷纭，莫衷一是。从广义上说，案例包括叙事，从狭义上说又各有不同。现以“三个不同”来诠释什么是教学案例。
1、案例与课堂实录不同。
课堂实录：顾名思义重在客观照录，一般不作品评，也无须作品评。虽然也有适当的选择，但仍趋向于一种摄像机的“文字化”。
叙事、案例：有叙述有思考。叙述后的这种思考有人叫点评，有人叫评点，有人叫评析，有人叫反思，有人通过议论来表现。可见叙事、案例是在“实录”的基础上再作品评，较之“实录”，更进一步，更上一层。
2、案例与教学论文不同。
论文：摆事实讲道理。道理是事实之魂，事实为道理服务。它采取的主要思维方式是演绎，即从道理到事实，由一般到个别。举一简单例子，如：自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除（这是一般的道理、规律），可见15、20、195等都能被5整除（这是个别、事实）。
叙事、案例：叙述事件思考得失。事件是思考本源，思考紧扣事件。它采取的主要思维方式是归纳，即从事例到道理，由个别到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可见，自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除。它与演绎正好相反。
3、案例与教案教学设计不同。
教案设计：是未发生的预设，它只是“纸上谈兵”，未进入教室、课堂，一般只要教师的预设，没有学生课堂上真实的反应。
叙事、案例：是已发生的深思。它是教案、设计进入课堂后，经课堂实践检验过的产物。个中有学生真实的反应。
好的教学叙事、案例一般具有以下四个特点。
一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能够反映与诠释某一方面或领域的典型意义。一般的无代表意义的事件难以成为优秀案例。
二是鲜明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱两可。那种泛化而模糊思考难以入木三分。
三是新颖性。必须平中新，常中见奇，说人所未对说，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，没有出路。
四是启发性。必须让人看后深受启发，扼腕慨叹，我怎么没想到，或我想到了怎么没写出来！那种看与不看一个样，让人无动于衷的案例不会受到欢迎。
二、教学叙事的撰写
教学叙事的撰写，主要是16个字：叙议结合，缘叙而议； 融情融理，情理交融。
第一句话的意思就是，要有叙有议，叙述与议论结合，要缘叙而议，让议论深深扎根于事件叙述的沃土。叙述要生动具体，议论要富有针对，画龙点睛。
第二句意思是，可以情景交融，可描绘课堂的场景，师生的表情、动作、语言、心理；可以抒情议论；可以有故事，有情节，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入胜。
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