项目资料_项目建设资料

项目资料由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“项目建设资料”。

《信息技术环境下学科有效教学模式应用方法的研究》

中期总结报告

合肥少儿艺术学校信息技术环境下学科有效教学模式应用方法的研究课题

组

《信息技术环境下学科有效教学模式应用方法的研究》是由我校承担的全国教育科学“十一五”规划课题国家级研究课题《信息技术与课程整合》下的子课题。2006年4月申报，经由东北师大理想信息技术研究院“信息技术与课程整合”课题研究专家组审批立项。原申报课题为《信息技术环境下学科有效的教与学模式及应用方法研究》，2006年8月，听取了东北师范大学理想教育研究中心及安徽省现代教育技术实验学校领导小组专家组的建议，结合我校实际情况，将课题修定为现课题《信息技术环境下学科有效教学模式应用方法的研究》。原课题组组长陈彪，2008年4月因工作变动，不再担任本课题组组长，由现任校长张玉玲继任课题组组长。

本课题预定研究周期为三年，即2006年9月至2009年10月，分五个阶段完成研究计划。截至2008年9月底，已按计划完成了三个阶段任务，现将该课题研究情况向各位专家、领导作一汇报，敬请批评指正。

一、研究目标、内容和价值

（一）研究目标

通过实践研究，总结一套信息技术环境下符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益较高的有效教学模式的应用方法。

（二）研究内容

本课题“信息技术环境下学科有效的教学模式的应用方法研究，”是围绕“信息技术与课程整合”国家级总课题，结合学校实际制定的，具有一定的现实价值。

主要包括：

（1）多媒体演播下有效教学模式的应用方法研究。主要研究在有效的教学模式运用中，媒体对教学的促进作用和利用媒体对教学过程的优化作用，在传统教学基础上，发挥媒体的巨大优势作用，调动学生学习的积极性。开展基于讲授型课堂的媒体应用方法的研究。（2）多媒体网络有效教学模式的应用方法研究。主要研究发挥学生的主体作用，创设环境、培养学生的利用信息技术进行认知、探索和合作交流能力。

（三）本课题的研究价值

在现代教育思想理论指导下，探讨研究信息技术环境下学科有效教学模式应用方法，为信息技术环境下的教学活动的设计、实施和评价提供理论与实践的依据；以优化的“整合”教学活动促进学生的学科素养与信息素养的同步发展，为学生成长为创新型人才打好基础。

二、课题研究基础条件

1、理论基础

(1)近代教育理论认为：学生在接受知识的过程中，易受教育环境、教育手段、教育信息的刺激程度的影响。因此，教师在课堂教学中，应走出传统的“黑板+粉笔+教材”的传统模式，应该采用多种教育教学手段，拓展与优化教育环境，以此激发学生浓厚的学习兴趣和欲望，使课堂由封闭走向开放。

(2)现代教育理论认为：教育要实现跨越式发展必须要教育技术现代化。教育技术现代化的实质就是不断地用科学技术发展的最新成就武装教育信息的传播媒体，以实现教育手段的最优化。

（3）课程教学论，是阐述学科特点和规律的基本理论。信息技术与课程教学的整合，需要在各个学科的教学实践中探讨和发现整合的本质和特点。按照学科教学论所阐述的学科性质、学科教学的目标、学科教学的规律、学科教学内容等的要求实现与信息技术的整合，使整合的教学活动体现出学科教学的个性特点。

2、研究基础条件及创设（1）、硬件条件：

学校现有配备完善的多媒体教室和微机室；每个办公室配备了计算机一台。并建立起以PHP技术支撑的学校网站（www.daodoc.com）。学校现10M光纤接入，24小时接入Internet网。

（2）、软件建设：

学校网站（www.daodoc.com），便于专题交流、积累研究资料。学校师生建立起自己的BLOG(blog.hfsy.cn)，目前有50多位教师、600余名学生建立起自己的博客，成为互相学习、交流的资源平台。

（3）、师资培训方面：

学校注重对教师的现代教育技术培训，积极参加合肥市电教馆组织的初、中级计算机等级考试，学校定期开展校本培训，加强教师Powerpoint、Flash、Photoshop、Authorware等软件的实用培训，确保青年教师能够熟练制作和使用课件，并在考核后颁发学校的课件制作水平等级证书。

三、研究方法

在研究过程中，我们主要采取了行动研究法，通过计划--实践--观察--反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常工作，改革、科研同步运作，教师又可以自行操作。辅之以案例研究、经验总结等方法。

四、研究过程

本课题计划研究时间为三年，即2006年9月至2009年10月。研究分五个阶段进行，截至2008年10月，已按计划完成了前三阶段任务。

1、健全组织机构，保障研究实施

为保障研究工作的顺利、有序的实施，学校成立了以校长为组长的信息技术与课程有效整合领导小组，由校长负责课题研究的全面工作，教学副校长负责课题研究的具体实施管理，教导主任负责研究工作的过程性管理。学校还专门成立了以教研室为主的课题研究中心（课题组骨干成员），下面按学科组划分，分别成立学科教学研究小组。各个部门相互协作，每学期制定研究计划、开展活动、进行分析总结。由于管理规范、职责明确，使得我校研究工作得以有条不紊的开展下去。

2、加强培训，建设现代化师资队伍

建立一支素质高，业务精的教师队伍，这是搞好课题研究的关键所在，我校始终把提高教师信息素养放在工作首位。

（1）加强学习，提高教师现代教育技术的理论素养 观念决定一切，为调动广大教师参与课题研究的积极性、提高信息技术水平，我们不断夯实教师的现代教育理论基础，狠抓教育观念的更新。学校结合新课程改革的理论学习和培训，以东北师范大学《现代教育技术理论与实践》为主要学习材料，并据此编印了学习提纲，组织学习、深入讨论，最后举办测试，全校45岁以下教师参加考试，全部合格，为信息技术与课程有效整合的实践打下了良好的理论基础。

（2）组织培训，提高教师现代教育技术的应用水平

在实验过程中，我校始终重视加强对教师的现代教育技术的培训。采取“集中培训和自我研修相结合、操作技术培训和理论培训相结合、实践运用和相互研讨交流相结合、全员培训和重点培训相结合”的方法，不断提高教师的现代信息技术的应用水平。

学校首先组织部分教师参加省、市、区的相关培训，有目的地培养一批有课件制作和网站开发能力的领头人。再充分利用校本培训时间对青年教师进行计算机操作和网络运用能力的普及性培训。学校还采取定期考核制度，要求每名年轻教师都必须能熟练操作多媒体、计算机。在基本掌握计算机操作水平的基础上，学会资源的搜集和一般课件的制作。

3、充分发挥现代教育技术优势，构筑网络交流平台

为保障“信息技术与课程整合”研究的顺利开展，2007年，我们在学校网站（www.daodoc.com/）“师生博客”平台上，细化分类，建起了“教研专题主页”，“教师博客“学生博客”和“班班通”四个子页。为学校、教师、学生、家长相互交流、资源共享搭建了一个网络平台。

合肥少儿艺术学校师生博客

信息技术与化学课程整合的目

标

——学生能力的培养

佛山市顺德区李伟强职业技术学校 庞永炎

前言：整合就是指一个系统各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。

关键词：信息技术 课程整合 能力培养

将中小学信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。

一、信息技术与学科的有效整合，须处理好“三个阶段”

如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，应处理好以下三个阶段：

１、课前准备阶段：教师活动为主。针对教学内容精心设计导学方案，寻找切入点；浏览相关网站主页搜寻信息（顺德教育网ＷＷＷ．ＳＤＥＤＵ．ＮＥＴ为我们提供很多、很好的教学和教育资源），捕捉结合点；整理主要信息建立链接，搭建教学平台；检测网络安全性交互性，进行网络文明公德教育。

２、课堂实施阶段：强调师生互动。依据导学方案，进入学习过程：教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册、进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用BBS，NETMEETING等手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结，对个别问题给予关注。

３、课后拓展阶段：学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学甚或其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。

二、应用与效果

由于教学是一个科学系统，教学活动中的诸要素都必须经过教师的精心设计，形成一个有机整体，构成一定的教学结构，才能发挥其最大效应。因此，我根据教材的需要、学生的基础特点，收集信息，经过加工整理制定好教案，争取以最佳的教学模式教，以培养学生的多方面能力。

1、激发兴趣，提高自学能力

利用多媒体技术能把一些化学微观世界放大，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难于理解的内容变得生动有趣。这样激发学生的学习兴趣，为学生营造一个愉悦的学习环境，有效地调动学生的各种感觉器官进行学习，增强记忆，促进空间想象等方面发挥着很重要的作用。在教学“离子晶体、分子晶体”一节时，晶体的立体结构只在书本平面上画出，既单调又乏味，枯燥呆板的记忆方式会使学生认为所学的内容毫无意义，产生厌学情绪。而利用多媒体中的３Ｄ ＭAX则可以把各种晶体活灵活现地制作出来，学生可以看到生动逼真的Ｎa原子的立方体结构，Ｃu、Ａg等金属原子以最紧密堆积方式形成的立方体结构，ＴiＯ２的四方结构，石墨的层状结构，ＣＯ２分子通过分子间力结合而成的立方结构晶体等等，再配上立体结构的旋转、透视等，使学生在优美的音乐和精练的讲解中，不知不觉地就接受了知识的熏陶，以其丰富的感染力激发了学生的兴趣。

心理学研究表明：兴趣是一个人积极探究某种活动的倾向，积极的思维活动正是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。要达到这种学习境界，多媒体教学就成为行之有效的方法，它以鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点容易引起学生们的注意，同时运用多媒体极为丰富的图、文、像的功能，甚至可以把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。

２、激活思维，提高分析能力

创造性思维是智力的核心，教师可以运用信息技术的优势，训练学生的创造性思维。在烯烃结构中，学生对烯烃中双键性质的不同很难理解，因此在教学中教师先提示：“仔细观察下列过程，找出特别之处”。让学生的注意力集中在演示的内容上，然后利用多媒体演示乙烯的结构，先连接好σ键。由于碳原子杂化轨道在同一平面上，未参加杂化的ｐ轨道垂直于该平面，两个碳原子绕轴转动，发生电子云的重叠，形成一个π键，放出能量，此时体系的能量最低，分子最稳定。若再绕轴旋转，则重叠程度减少，以至消失，π键断裂。通过上述过程的逐步演示，学生清楚看到π键是通过成键两碳原子的p轨道，以“肩并肩”的方式上下两部分重叠而成，π键截面与５个σ键所在平面垂直。进而引导学生分析，提出问题，讨论，从现象（两具键似乎相同）深入到本质（实际上σ键和π键不同），让学生分析得出π键不像σ键那样集中在两个原子核的连线上而是分布在上下两方，受核的束缚力小，易受外界影响而变化，因此π键不如σ键稳定，性质较活泼。

利用多媒体演示让学生观察和提出问题，并为学生解决问题铺设思维的台阶，让学生思维沿着这一台阶由“已知”迈向“未知”。这样学生的注意力和教学内容处于最佳结合状态，取得事半功倍的教学效果。

3、发展个性，增强综合素质

素质教育要求充分重视学生的个性，让学生在教师的指导下自主参与学习和思维的整个过程。在“卤族元素”一节的教学中，由于该节内容与前面的知识紧密相关，其教学目标是要求学生从旧知推出新知，通过比较、分析、归纳、总结等思维方法构建自己的知识体系。因此我们从这一目标出发，首先由教师指导性地提出有待解决的问题“卤族元素应该具备什么样的性质？”然后引导学生根据已学过的氯气知识，构建结构和性质的关系。与传统教学不同之处在于：可以让学生利用计算机营造自己小组的“结构营地”和“性质营地”，阐述两者关系，最后将各组答案集中在屏幕上，共同进行比较、分析、归纳、总结。由于学生自己动手构建的营地，学生非常关心其成果是否被承认，所以课堂表现非常活跃，在积极的思维中，归纳得出了要掌握的知识。

这一“结构、性质实验”实际上是卤族元素性质的发现、发展过程的重现，这种教学最明显的优点就是它符合素质教育的要求。教师运用计算机辅助引导学生将注意力集中到动态的思维过程上，通过抽象来理解和掌握枯燥的原理和规律，让学生变被动领会为主动探索的过程。

三、现代教育技术与中学化学教学整合需注意的问题

1、需要进一步提高多媒体课件制作的水平

目前中学存在着这样一个现实：一方面有着先进的硬件设备，另一方面没有适用的教学软件支持硬件的功能发挥，需要进一步开发优秀的中学化学教学软件。现在许多中学多媒体课件的制作，需要研究现代教育技术如何与学科教学整合。在学科教学目标设计时，要用先进的教育理论与教育思想作指导；要认真钻研教材，设计好的创意、好的脚本；要注重师生交互性设计，要有效地运用现代教育技术，并根据教学目标来设计。课件要包含明确的教学目标，体现优秀的教学思想和教学策略，把教学中需要用动态模拟的内容制作成动画，选择好设计的内容，一般是教学中的重点和难点，如晶体结构知识的教学，ＣＡＩ课件的内容必须具有科学性，充分发挥交互特性，注意最大限度地发挥学生的主动性和兴趣，符合学生的认知结构和认知规律。

２、把握运用多媒体技术的尺度

多媒体技术只是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主，哗众取宠，不能用多媒体技术代替授课，更不能代替演示实验和学生实验，有的教师滥用计算机进行辅助教学，本来在实验室里完成而且现象明显实验，却用模拟效果代替，如喷泉实验、钠与水的反应等。教师能通过创造条件而开出的演示实验和学生实验，就不能用多媒体代替。同时教师应设计教材中没有的富有创造性的实验给学生演示或者学生亲自做，培养学生的动手能力。教师需要认真钻研教材，领会教材中哪些内容需要多媒体技术，切忌把各种声、像、图、文一股脑儿全搬到屏幕上，不考虑学科教学的特点和规律，或者有的课件即使用了多媒体，却用到了次要的地方。计算机只是辅助教学的一种手段，ＣＡＩ课件虽然能有效地引导学生学习，由于它固化了知识间的联系，模式化了人的思维能力过程，机械化了教学程式，忽视了教学环境与学生发展水平的多变性，不能适应千变万化的课堂信息交流。

参考文献

１、郭绍青著《信息技术教育与学科课程整合》，中国人事出版社，２００２年

２、张秀莲，刘建祥：《现代教育技术与中学化学教学》，载《中学化学参考》２００２年第７期

３、邵学广：《化学信息学网络化教学系统的研制》载《化学教育》２００１年第１２期