浅谈小学数学课堂教学中的“充分体验”(二年级下)_小学数学有效课堂教学

浅谈小学数学课堂教学中的“充分体验”(二年级下)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学有效课堂教学”。

《课标》中明确指出“要让学生参与特定的教学活动，在亲身体验中学习数学”。根据课标精神，作为教学的组织者，我们在教学过程中必须组织引导学生进行积极的，有效的，充分的体验。努力把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的时空，让学生在自我充分体验中学会数学。本文就结合课例如何让学生得到充分的体验作些阐述。

一、融入实际

体验生活实践

数学教学中，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材，生活经验，生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。

在教学“克与千克的认识”本节课前，我先让学生进行课前调查，目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感情认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。从而了解克和千克在日常生活中有着广泛的应用。学生走进超市调查，发现一些日常生活用品的质量，学生很自然地认识了各式各样的秤，学习了怎样看秤等，在体验性学习中学生学得扎实、主动，有效，充分感受了数学的价值。教学中，学生通过掂一掂、比一比、称一称、说一说、估一估等实践活动，让学生在亲自经历和体验中感知1克、1千克的物体的质量。学生估计并验证课本，苹果、鸡蛋等实物的质量，使学生在生活中学习，感受到数学与现实生活的联系，感受到数学的价值。

二、尊重个性

体验自主探究 由于每个学生的知识经验，生活背景，思维方式的不同，对知识的学习也有自己的独特的理解和感受。在教学中，我们要尊重学生这种独特的理解和感受，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程，使不同的学生都通过自主探究，获得充分的学习体验。

在“克与千克的认识”教学中，学生通过亲身体验，触摸“千克”，充分感受1千克的质量后，小组间互相列举生活中有哪些物品的质量大约是1千克。在汇报交流时，有的学生说一袋洗衣粉的质量大约重1千克，有的学生说一袋奶粉的质量大约重1千克，而有的学生说他曾给爸爸买回约重1千克的酒，有的学生说他家人每天大约要吃重1千克的大米„„由于不同的生活背景和思考角度，不同的学生有了对1千克的质量观念的感受。无疑这些学生的感受都是具体而真切的。

在教学“克与千克”的关系时，有些学生独立操作先掂两袋盐（每袋盐重50元）的质量，再掂一掂1千克的洗衣粉的质量，从体验中领悟“1千克=1000克”的关系。而有些学生采用合作交流方式学习，将重1000克的大米或重1000的水果等其它物品放到盘秤上验证，观察指针是否指着“1”千克，从而悟出“克与千克”的关系。新课标所提供和鼓励的解决问题策略多样化，尊重学生的选择，促进学生的个性化学习，使他们获得成功的体验，感受到自我探索的价值和数学学习的乐趣，从而实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。

三、拓展时空

体验知识生成 给学生提供从事数学活动的机会，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，参与各种数学活动，从中充分体验知识的动态生成。

在教学“克与千克的认识”之前，学生在生活中都接触过质量的有关问题，也明白要知道物体的轻重不能光靠眼睛去观察，必须要用秤来称一称，说明学生建立了初步的质量观念，但他们对质量单位还缺乏认识，特别是对建立1克、1千克的质量观念，还是比较困难的，如果只凭教师的讲解，学生很难建立起质量观念。在教学时，我充分注意从学生的已有经验出发，选择学生身边所熟悉的事物来进行教学，如进行市场调查，超市购物等。让学生带着有关的数学问题置身于一定的生活情境、活动情境中去经历、去体验、去感受。将操作与思考有机结合，先让学生独立思考、猜测，再进行小组操作、交流，这样的交流讨论是在学生独立思考后进行的，因而学生有话想说，有话可说，充分发挥了每个学生的积极性，不但有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。

四、引导反思

体验互动感悟

引导学生对自己的判断、想法甚至思维方式进行反思，能使学生真正抓住数学思维的内在实质。因此引导学生进行反思，在反思中自悟自得，是让学生在学习过程中得到充分体验的重要举措。

如教学“克与千克的认识”，在学生已亲历知识发生发展的获取过程后，应适时地引发学生回忆，刚才我们采用了什么方法获取新知的？（估量、分析、讨论、动手操作）这对你以后的学习有什么帮助？反思后，体验更深刻，学生易于形成一定的学习方式。又如在课尾的巩固练习中，我设计了一道思考题：“1千克的铁与1千克的棉花比较，哪个重一些？”个别学生认为1千克的铁和1千克的棉花是不相等的。在现实生活中，铁是又重又硬，而棉花是又轻又软。针对这种情况，我将准备好了的一袋重1千克的棉花和重1千克的铁带到课堂。学生纷纷上台用手掂或在秤上验证，终于明白1千克的铁和1千克的棉花是一样重的。这样让学生自己在反思中得到感悟，留下深刻的印象。

纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。“体验”是一条认知线，它贯穿于学习的全过程，要牢固地掌握数学知识，就必须用内心的体验来学习数学。让学生在学习过程中得到充分的体验。

《平移和旋转》案例分析

张锁俊

片段一：创设情境，初步感知平移与旋转。

（课件出示火车、电梯、缆车、风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面）师：这些物体都是静止的，想不想看看它们运动时的情境？（课件演示运动画面，学生边看边做手势）

师：看着这几幅画面，再想想你们做的手势，能按运动的方式将它们分分类吗？学生同桌交流 生：火车、电梯、缆车的运动是一类，因为路线都是直的；直升飞机的螺旋桨、钟面上钟摆是一类，因为它们都是转动的。

师揭示课题：平移和旋转

学生举例生活中的平移和旋转现象

【分析】：

新课程标准要求：从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学。从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，从学生生活中熟悉的火车、电梯、等图片入手，让学生观察画面上的运动现象，并通过做手势来表示平移和旋转的动作，让他们用独创的形体语言来表示这两种运动方式的特征，从中获得积极的体验，充分感知这两种运动方式。然后根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，最后让学生再通过举例来判断生活中的平移和旋转的现象，帮助学生更深刻、更准确地理解概念。

片段二：探究平移的方向和距离。

（课件出示小房图）

师：你能看出小房是怎样移动的吗？（同桌讨论），交流 生1:小房向右平移了7格 生2：小房向右平移了6格 生3：小房向右平移了5格 ……

（生开始小声议论）

师：老师先不发表意见，请同学们看下平移的过程再做判断（课件演示）

生齐说：小房向右平移了6格

师：刚才是哪些同学看出平移了6格的？能不能上台来给大家讲讲你是怎样想的？

生上台数一数，讲一讲…… 师：谁还有什么好的方法介绍给大家？ 继续请生上台演示和讲解……

师生小结：我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。【分析】：

新课程标准提出：数学课应体现活动化、自主化的学习方式。平移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形平移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分自主探索与交流的空间，当学生意见不统一，把目光投向我时，我并没有马上评价，而是课件演示让学生观察整个平移过程，再次思考。当学生异口同声说出是平移了6格时，我又让那些一开始数对的学生上台讲解和演示，并鼓励学生创新和求异，通过学生教学生的方式，有效地促进了学生的参与与互动，教师省力了，学生参与了，课堂自然也就活了。