发挥自制体育教玩具的教学作用_自制体育教玩具

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发挥自制体育教玩具的教学作用

幼儿的关系存在着一定的不协调。幼儿教师要想具备共情能 力，就要学会摆脱自我中心，学会关注幼儿，以幼儿为中 心。

教师在师幼互动和教学活动的预设中应该真正关注幼 儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们所发出的有价 值的信息，教师所捕捉的信息越准确，感受越深入，共情的 层次就越高。

第三，要善于倾听。叶澜教授说：

“要学会倾听孩子们 的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思 维火花” 倾听即全神贯注地聆听对方的诉说，以对方为中 心，专心致志，不轻易插话，并注意观察对方的动作、表 情、语音、语调等的变化，及时使用微笑、点头等身体语言 来回应对方。

在幼儿讲述的过程中，教师尽量不要发表任何 评价，更不要打断孩子。作为一位幼儿教师，只有善于倾听 幼儿，适时调节自己教学，才能做好自身的角色； 只有善于 倾听才能正确判断幼儿在想什么，为什么会这么想； 只有善 于关注倾听幼儿的言语，才能正确地判断出幼儿对知识的掌 握程度，教学才能做到对症下药，教学效果才能够真正地达 到预期的效果； 只有善于倾听，才能在幼儿回答不正确、语 言表达不清楚时及时指出、正确处理 第四，要学会换位思考 幼儿的情感发展尚未完善，其 心理承受能力还很脆弱，当其在师幼互动或同伴互动中陷入 困境、遭遇到挫折之时，他们自我调节的能力是很差的，往 往会较长时间陷入低沉情绪之中 这就需要教师能够做到和 孩子换位思考，把自己当成无助的孩子来体会和感受他们内 心的脆弱，让孩子感觉到他们是被理解的，并非在孤军奋 战 换位思考是人对人的一种心理体验过程，是达成理解不 可缺少的心理机制 它客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场 上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进 理解奠定基础 它既是一种理解，也是一种关爱 从操作层 面上看，换位思考就是要尽可能地对他人的行为作出善意的 解释，替他人的行为寻找理由 学会换位思考，不仅增加对 别人的理解和宽容，也使自己的心灵得到释放，变得更豁 达，更善解人意 最后，教师要及时回应幼儿 深入关注和了解幼儿的发 展特点和发展水平及认知需要，才能使教师能有的放矢、恰 到好处地回应幼儿，才能真正满足幼儿的需要 对于幼儿的 观点和意见，教师不仅要耐心倾听，而且要依据幼儿的认知 水平进行解读与推测，做一名积极的解读者与回应者 不仅 要分析幼儿当前的已有经验，努力搞清楚每个幼儿知道什 么，不知道什么，还应该让幼儿知道为什么 教师的回应直 接影响幼儿的学习热情和探索欲望（徐 红：

广州军区联勤部幼儿园 510063 责任编 辑： 张海新)随笔杂谈 利用身边的资源开发制作体育器械，既经济实惠，又 受孩子们的喜欢 我园开展体育教学特色以来，十分重视 体育自制教玩具的研究，对体育器械的 “如何用、怎样选” 等问题做了比较深入的研讨，以引导教师更好地利用自制 体育教玩具去上好一节体育课 自制体育教玩具不但激发 了幼儿参与体育活动的兴趣，发展幼儿的创造性、实践性 和合作性等方面的能力，还转变了教师的教育思想观念，为我园开展体育活动打下了坚实的基础

一、巧用自制教玩具，培养幼儿的创造性 自制体育教玩具的教育潜能的发挥，依赖于对其功能 □ 李文英 发挥自制体育教玩具的教学作用 76 【 】

二 ○ 一 ○ 年 五 月 号 下 半 月 的开发和利用。同一种体育玩具因其使用方式的不同，对幼 儿参与活动的状态以及活动行为，会产生不同的影响。

因 此，我们确定了 “物尽其用，一物多玩” 的指导思想，以各 年级为研究小组，商定各自的主题，要求用一种自制体育玩 具创造出多种不同的玩法，然后组织教师开展体育教学活动 观摩，总结活动经验（一)独自探讨玩法 鼓励幼儿将自己的独特想法变成自制体育玩具。

比如，当教师发现幼儿对用奶粉罐制作的拉小车玩法缺乏兴趣时，教师可启发幼儿想一想：

“除了拉小车还可以怎么玩芽” 以 引发幼儿的探索欲望，发展幼儿创造不同玩法的能力 再 如，旧轮胎可以滚、可以钻，高跷可以走、可以爬，那么，两种物体搭配在一起可以怎样玩呢? 一张凳子可以坐平衡，许多凳子放在一起又可以怎样玩呢? 通过此类问题的反复探 讨，孩子们学会了多向思维，知道了最简单、最常用的东 西，可以变成我们手中最好的玩具 在幼儿探索有困难时，教师可以通过演示新玩法或启发幼儿想象等来引导幼儿（二)合作探讨玩法 鼓励幼儿与同伴合作想出自制体育玩具的不同玩法 教 师要尽量为幼儿创造一个开放、轻松、自主合作的活动环 境，采用暗示或引导等方法，使每个幼儿都能从中获得表现 自己能力的机会 如对于自制体育玩具的 “踩蛋壳、多功能 棍棒” 等，有的幼儿把它当作孙悟空的金箍棒，有的当动物 的尾巴，有的互相合作拼起来当小桥 幼儿通过商讨，合作 想出了摆、跳、拉、抛、踩等一系列新颖的玩法来回练习，孩子们在活动中玩法越来越多、兴趣越来越高

二、巧选自制教玩具，促进幼儿的动手操作 幼儿的动作发展水平是不同的，如何针对各年龄班幼儿 的实际水平，选择适宜的自制体育玩具呢芽 为小班提供的自制体育玩具应易于操作、模仿性强、同 类玩具数量充足，能促进幼儿平衡、走、跑等能力的发展，如 “拉小车”、“手拉毽子”、“拉力器”、“响球” 等操作 难度低且较安全的自制体育玩具 让幼儿能很快地体验到操 作的成功，增强玩下去的信心 否则，孩子会失去自信心和 玩的兴趣 对于中班，提供的自制体育玩具应能更好地促进幼儿灵 敏、协调等身体素质发展，提高钻、爬等能力 因此，在制 作时，种类和操作形式要更加丰富，这样能激发孩子积极主 动地参与到体育游戏中来 如 “让纸卷起来”、“袋鼠跳”、“按摩蛋壳” 等需要一定技能的自制体育玩具 而大班的孩子好奇、好问、好学，对他们就要提供动作 技能较高、运动强度较大的自制体育玩具，或者让他们发挥 想象想出新的玩法，发展幼儿追逐、躲闪等运动技能 比 如：

“滚轮胎”、“飞碟”、“套圈”、“保龄球”、“高跷” 等需要一定技能且活动难度系数较高的自制体育玩具 三 巧借自制教玩具 培养幼儿的成功感 在自制体育教玩具中，充分利用旧材料，变废为宝，不 但能减少垃圾，而且还能为幼儿提供众多的教学玩具，培养 他们的环保意识和成功感 幼儿坚持性差，兴趣易转移 如 何保持幼儿对体育活动的持续兴趣呢? 这就需要巧借自制体 育玩具设置活动情景，在活动中安排一个个能力 “坡度” 去 考验孩子，让他在游戏中增强乐趣，学会知识 如，我们利 用 “多功能的棍棒” 让幼儿练习 “跨跳” 时，如果以 60 厘 米的高度来要求能力弱的孩子跨跳，就有可能使他们遭遇失 败，失去信心 为了让每个幼儿都获得成功的体验，可同时 安排 6 厘米、5 厘米、4 厘米三个不同的高度，让孩子们 根据自己的能力进行选择，并鼓励幼儿在初次获得成功的基 础上产生向新的高度冲击的信心 在活动中，教师可根据每 个幼儿的活动水平，给予不同的指导和帮助，引导幼儿根据 自己的运动能力，选择器械，满足幼儿的不同需要，使 每个幼儿都能获得成功的体验，教师应及时对孩子的给 予肯定，并鼓励幼儿逐渐增加难度，使幼儿玩得有劲、有 味 在幼儿对某一体育活动获得初步的感性认识以后，教师 可通过精心设计动作，适度增加活动量或提高活动难度，让 幼儿不断体验到成功的喜悦，使幼儿的主动性、创造性在富 有挑战性的氛围中大大地发挥出来，促使他们自始至终都能 兴致勃勃地投入到体育活动中去 如在 “小羊过桥” 的体育 活动中，教师设计了不同材料高度、宽度、状态的 “桥”，有纸桥、绳桥、积木桥、长凳桥等，便于幼儿根据自己的实 际能力进行平衡练习 教师通过观察，可引导能力强的幼儿 走难度高的 “桥”，并用游戏的情节、口吻暗示可拿着沙包 等辅助材料过 “桥”，对于能力弱的幼儿，让他们在循序渐 进的练习中不断获得成功 这样，不同能力的幼儿都能在不 断的挑战和成功的体验中保持对体育活动的兴趣，获得自身 的发展，获得成功的喜悦