在教学中的识字教学方法_识字教学方法
在教学中的识字教学方法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“识字教学方法”。
一、快乐游戏中识字
在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。学生之间互相帮助，既解决了学习上的困难，有培养了他们的合作意识。
又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘目’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘青’，青草的青，我来和你做朋友。”两个人把“目”字旁、“青草的青”组合成“睛”字。接着让学生说说“眼睛”的“睛”为什么带“目”字旁，有的学生抢着回答说：和我们的眼有关系，让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别形近字“眼睛”的“睛”和晴天的“晴”的相同点、不同点。
还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了
一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的。
二、新奇趣味中识字
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“晶”字时，教师边板书“晶”字边说：“一天一天又一天，天天太阳都出山，这是什么字？”学生摇头。再问：“玻璃球在阳光下会怎么样呢？”学生齐声回答：“亮晶晶的。”“这就是要学的‘晶’字。”然后让学生再把上面的谜语说
一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，运用形声字的规律识字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛可用相关的基本字变成韵语识字：“虫字旁，昆虫多。小蜻蜓像飞机，小蝴蝶穿花衣。虫字旁有动物，蜘蛛忙忙结网。爱劳动小蚂蚁，小蝌蚪水中游，小蚯蚓在翻地”。最后启发学生组词造句。
另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。
三、在激烈竞赛中识字
※ 常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。
.部件识字法所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
1.常用的识字方法有哪些？举例说明识字教学中你最为成功或最欣赏的一种教学方法。答：常用的识字方法有：
1、笔画、结构分析法；
2、组字归类识字法；
3、比较辨析识字法；
4、联义联想识字法；
5、形象识字法；
6、结合生活识字法；
7、游戏识记法等。在识字教学中，我最欣赏的识字教学方法是形象识字法。有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如，如教学“生”字，可编成字谜：牛在河上走。教学 “沪”字，编成形象的字谜：“住在河边上”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”
2.试比较传统的“传话”式教学与现代“对话”式教学之异同。答：综观传统的阅读教学，从整体上看，是一种“受话”式教学，教师讲学生听，教师问学生答，似乎成了一种天经地义的程式。新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。它们之间是有着明显的区别的。首先，从阅读教学的目的上来看，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而，在“传话”式的阅读教学中，教师的教与学生的学，都是以掌握知识，应付考试为目的。而且，这些知识是预定的，结论是固定不变的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，学生在这种被压抑的状态下学习，怎么会得到发展呢？“对话”式教学却截然不同，它是以人的发展为根本目的，尽管“对话”式阅读教学也涉及知识的学习和掌握，但是，此时的知识已转化为对话的话题，知识的结论不再是预定的，而主要靠对话生成。通过对话式的教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为主动学习的主人。同时，学生通过多向对话，知识得到丰富，创造能力得到提高，个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。其次，从师生关系的角度来看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“皇上”，学生是“臣民”，两者之间是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式，即教师教学生听，学生的批判性思维和独立思考得不到应有的尊重，因而学生的素质发展将成为一句空话。在“对话”式的阅读教学中，师生之间是平等、合作的伙伴关系，教师与学生一样，都是对话的主体，对话的话题可以来自教师，也可以来自学生。在围绕话题对话时，师生之间可以敞开精神，彼此接纳与分享，无拘无束地互动交流，从而达到共同发展的目的。这正如弗里在《被压制的教育学》一书中所说的那样：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中，‘特权式'讨论已不再奏效„„这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。”
3.新课程教学设计应注意哪些问题？
答，我觉得新课程教学设计应注意：
1、三维目标一体的问题。新课程强调，要让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。在实际教学中，如何落实这三维目标呢？有的人就把三者分开来，这一块是知识与技能的，那一块是过程与方法的，还有一块是情感态度与价值观的。不但在制定教学目标的时候是把三者很清楚地分开，在课堂教学时也是如此。这是一个认识上的误区。三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。
2、教学与生活相联的问题。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有深厚生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。
3、要关注“怎么教”，也要重视“教什么”。在教学中往往出现许多我们想不通的问题，比如，学生不喜欢学习，没有学习的愿望，人们往往会认为这是教师的教学出了问题，教师把学生教得不喜欢学习了。殊不知，学生不喜欢学习在很多情况下并不是老师教得不好，甚至在传统意义上老师教得越好，学生越不喜欢学习。为什么呢？因为所教的这些东西本身就是脱离学生生活实际、与学生的兴趣和未来的发展需要等不相干甚至完全相反的，这些东西本身就是学生不喜欢的。不但学生不喜欢，教师也不喜欢，不推崇。试想，连教师自己都不推崇和不喜欢的内容，却不得不硬塞给学生，学生怎么可能会喜欢，怎么可能会有学习的愿望呢！学生学习语文不等于仅仅是会认会写汉字，我们必须弄清楚识字教学在语文教学中的地位和作用。
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