高效课堂新理念概要_高效课堂的概括

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高效课堂教学新理念 1.高效课堂的概括: 知识的超市、生命的狂欢。2.高效课堂的四个核心词: 教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长 3.高效课堂的一个中心: 一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4.高效课堂的两个基本点: A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有―水涨‖才能―船 高‖;

B、教材分析的―无边界原则‖。不讲―进度‖,只要―目标‖,人人学会才是目标。用一 种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点―无限‖放大,四处出击,形 成上挂下联、左顾右盼。

5.高效课堂的终极目标:

致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发―原点‖,是从―两率‖入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;C、素质教育的―素质‖最主要的是―学习能力‖:思维力、生成力、表达力(听说读写;D、实现―人‖的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。6.高效课堂的特点: A、三高:高效率、高效益、高效果 B、三动:身动、心动、神动 C、三量:思维量、信息量、训练量 D、三特点:立体式、快节奏、大容量 E、三学:肯学、想学、学会

F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益 7.高效课堂的基本元素: A、课堂效益公式:1×? =效益

― 1‖即教师,并假定为―恒数‖,那么学生即为―?‖,学生投入多少状态的―?‖,即 收获正倍或负倍的效益。

假定―?‖是 0,那么 1×0=0,这样的课堂叫―零效益课堂‖;假如―?‖是 2,则 1×2=2,这样的课堂叫―正效益课堂‖;

假如―?‖是– 1,则 1×– 1=– 1,这样的课堂叫―负效益课堂‖。因此,学生―动‖起来,课堂活起来,效果才能好起来!B、核心理念:自主、合作、探究

C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提 升、通过开放实现拓展。

D、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器:又称―学习三宝‖——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘,―五步生成‖,实现四级目标。

G、教学目标:通过―三维‖目标的落实,致力于学生―学习能力‖的培养。8.高效课堂的基本模式: A、时间划分: 10+30+5 B、环节划分:预习、展示、测评

C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9.高效课堂的评价: A、师生关系: 传统课堂是―地心说‖,高效课堂是―日心说‖。学生是―太阳‖,课堂教学教师要绕着 ―太阳‖转。

B、以学生的―学‖评价教师的―教‖。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗? C、―三看‖学生: 自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数,是 100%参与,还是大于或小于 100% 二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否 饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。

三看学生的预习笔记, 检查 ―预习‖ 情况, 以便教师可以根据学情, 适时导入下一个环节, 准确做好课堂决策。

D、―四看‖教师: 一看课中是否坚持了―学生中心‖;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目 标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。

E、评课三看: 一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组 织了当堂达标测评,严格规定―讲‖绝不能超过 10分钟;二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现 象;三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课―对答案‖,严禁用标准答 案囚禁学生的思维。

10.高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例 表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自 己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式:①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人 人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前 或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力, 声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本 质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反 思、测评。

C、课堂流程:①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。⑥达标测评,检查验收。

D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论 , 形成一种积极主动, 争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

11.预习、展示、反馈的具体要求

A、预习:学习的起点——让 50%的学生通过自学掌握 50%的问题,然后通过合作交流,再让 70%的学生掌握 70%的问题,建构起初步的知识结构;B、展示:解决学习内驱力的―金钥匙‖——―先学后‗教‘,当堂达标‖。教师根据学情 组织学生对学习成果进行展示;展示分为:组内组织的―小展示‖和班内―大展示‖。

大展示要讲究技巧:展示―普遍性‖问题,具有―代表性‖的问题;一般主张由学力较 弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示

过程教师要敢于 ―利用‖ 学生, 实现学生自身能力差异的资源共享, ―兵教兵‖、―兵练兵‖、―兵带兵‖、―兵强兵‖,―兵教官‖、―官教兵‖。

C、反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检 测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需 要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12.小组的要求和评价: A、分组:异质同组,同组采用 AA、BB、CC 分法;同质结对,竞争合作;B、理念:小组组长又叫 ―教师助理‖。一间教室里的 N 个小班:每个小组视为一个 ―小班‖ , 高效课堂等同于―小班化‖教学;C、小组学习:可概括为― 1:6教学法‖—— 1个教师负责解决 6个组长的问题,调动掌握 6个小组的学情;每个组长负责解决 6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;D、即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评 行为习惯、动作语言;E、分工:组内―小展示‖由组长负责,班内―大展示‖有教师负责。

F、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。13.高效课堂对教师的要求: 教师要成为―第四者‖:促进者、学习者、决定者、幸福者;

A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起―同学‖。教师上课也是―上学‖, 教书也是―进修‖。

C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽 管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是―平等中的首席‖,因此,教师―决定‖着一节课 的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什 么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一 个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理: A、抓―两头‖,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;―中间‖ 指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;导学案的编制即―备课‖:主备—年级组 —主备—个备—课后备;B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改 教师上提高课。校长要―清心‖、―正气‖、―洗脑‖;

C、学科、年级、班组组织自己的听评课;D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停;E、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生 充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线: A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生―抢风头‖ C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的―命门‖:―开放‖是前提,―关键‖定成败,产品是课堂,模式出效益, 流程生能力。

A、―开放‖是前提:教师要敢于放手,学习能力来自―开放‖。开放的程度决定了教育的 高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱, 放手就是 ―放生‖ , 开放就是解放;B、―关键‖定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教 育的 ―原点‖ , 探索 ―人‖ 的教育, 尊重学生的学习权利, 用 ―展示‖ 解决学习的 ―内驱力‖ , 形成学习的―兴趣中心‖;

C、产品是课堂:要制定课堂标准,淡化教师的―课堂艺术‖。再靠教学技艺―包打天下‖ 绝对是一厢情愿,―茶壶里面起波澜‖不解决问题,唯有重视课堂标准,才能―生产‖出合 格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格;D、模式出效益:用四个月的时间,解决模式的―硬着陆‖,任何人在临帖阶段都不准许超 越模式。―机动车靠左行驶‖,宝马车概不例外,这就是―规‖,亦为课堂―之道‖;E、流程生能力:兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式,习惯了流程,便能产生良 性循环,形成―能力‖,所谓―熟能生巧‖。

17、教师实现职业幸福的途径: A、常规途径:总结—反思—实践—总结模式;B、―小课题‖ 研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的 ―大课题‖ , 揪住课堂教学中的 ―活问题‖ , 持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;C、教师个人俱乐部:充分发挥―特级教师‖的专业优势,鼓励教师发展个人特长。教师个 人俱乐部,还应与学生社团组织实现―双边互动‖。

18、高效课堂的文化追求:

A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥―教‖与―育‖功能。校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部 ―中国历史走廊‖。利用教室的外墙,制作一个―课间加油站‖,利用每一棵树木,创意一 个―历史名人园林‖,利用体育场,设计一个―奥林匹克文化公园‖„„唯有把学生―浸泡‖ 在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的―视线‖,是一个方向;B、团队文化最好的解读是―家‖,生生之间最佳关系解读是―家人‖;

C、班级文化应基于―责任‖的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的―班级宪法‖。推荐阅读 《在与众不同的教室里》（李茂编译）

19、高效课堂符合新课改理念 A、紧扣―教‖与―学‖，真正实现了―两个转变‖：教师的教学方式，由―灌输式教学为 主‖向―以探究式教学为主‖转变；学生的学习方式，由―接受式学习为主‖向―以研究性 学习为主‖转变； B、围绕的就是自主、合作、探究； C、诠释的是―师‖与―生‖的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、„„ 20、揪住―七寸‖找―途径‖ 传统教育患的是―课堂并发症‖。课改就是找到的那个―支点‖。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个 ―支点‖ 毋庸置言。教育 ―百 病缠身‖，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所 谓的―见解‖，大都属―盲人摸象‖，因而一线教师要对某些―专家‖的指点保持高度的警 醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行―实践的 力行‖，今天的中国教育不是不需要―理念‖，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家 愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定―行动‖，寻找―途径和方法‖，要知道教育是―做‖出来的，而不是―说‖出来的。

21、从―传统‖到―高效‖的教学比喻 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是 教师放手让学生自己跑着走； 教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为―跑调‖的学生纠正―调子‖。关于几个教学的比喻。―养猪说‖：饲养员不应该代替―猪‖吃

食，而只应该把猪养肥； ―育儿说‖：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。―妈妈解放‖的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立―吃饭和行 走‖时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先―继承‖再―生成‖ 没有―临帖‖岂会有―破帖‖？先用―田字格‖写字，严禁貌似有见地的批判地学，否 则会画虎不成。

我们要求所有―共同体‖学校用四个月时间进行高效课堂的―临帖‖，这个阶段叫―继 承‖；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个 特色应该讲是―同质异性‖的，相同在―高效‖，不同的形态上。没有批评就没有超越，当 然也不会有真正的生成，―临帖‖是为了―破帖‖。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎 不成反类犬，批判的学往往呈现为―貌似有见地‖。另外，即便是批评，我们也主张―行动 批判‖，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是―酸葡萄‖心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去―扛‖ 起这个伟大的民族分配给我们的责任！

23、高效课堂六部教学法：定向，自学，讨论，答疑，自测，自结。

24、高效课堂教学教师要做到―四精四必‖：―四精‖即精选、精讲、精炼、精批；―四必‖ 即有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

25、高效课堂教学的基本原则 高效课堂是以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激发学生兴趣为主旨，以提高 课堂教学效果为主标。

26、高效课堂的总体方针 低负担、高质量、低耗时、高效率

27、高效课堂对教师的基本要求（1）教师必须对学生的课前预习进行有效的指导，在学案上给出恰当的预习建议。（2）教师在课堂上必须把教学内容问题化，以导向明确的问题运用引导学生学习。（3）教师在课堂上应做到―五少五不‖：凡是学生能自学看懂的，教师少讲或者不讲；凡 是学生能学会的，教师少讲或者不讲；凡是学生能自己探索出结论的，教师少讲或者不讲； 凡是学生自己会做的，教师不做或者少做； 凡是学生能自己回答的，教师少回答或者不回答。教师还必须要做到：重点突出，难点突破。

28、高效课堂教学模式的基本环节 以学生预习为教学的基础，以情境导入为教学的开场，以问题质疑、讨论、解决为教学的主 线，以目标检测反馈为教学的总结，以精选习题布置和预习要求为课堂结尾。