五环导学_双向五环导学教学

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“五环导学”新课堂基本操作流程

贺石桥中学 肖胜强

“五环流程导学”新课堂模式，简称“五环导学”新课堂，在学校“竞和”文化理念的引领下，注重教学环节的宏观调控，营造民主、和谐的教学氛围，充分发挥教师和学生的“双主体”作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进师生的共同成长，向课堂45分钟要效益。其基本的操作流程是：情境导入，认定目标→方法指导，自主学习（独学）→合作交流（对学、群学），探求规律→点拨诱思，质疑解惑→课堂评价，拓展巩固。课堂的基本环节和教学中的师生活动如图所示：

一、情境导入，认定目标

在这一步骤中，教师在课堂上通过创设恰当的情境，导入到新课的学习中，并通过诊断学情与学生共同明确本堂课堂的学习目标，从而激发学生的学习兴趣，促使学生以最佳的心理状态参与到课堂教学中来。

1.情境导入

五环导学的课堂教学需要学生始终保持良好的精神状态，而优质的导课正是激发学生良好状态的开始。教师通过生动形象的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验模型和精彩的游戏、图表、幻灯等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生注意，激发学生积极参与学习的热情、好奇心和学习动机的目的。优质高效的情境导入需要注意以下方面：

（1）具有针对性。

教师在创设教学情境时，要针对教学内容合理设计，使之与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；同时，创设的教学情境还要符学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况。

（2）重视关联性。

运用导课的各种方法时，要注意各学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导课与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内

在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。

（3）突出直观性。

情境导入时要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突,激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。

（4）富有趣味性。

新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有风趣，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣,激发学生学习的积极性。

2.认定目标

使学生明确学习目标，本节课学什么，怎样学，学到什么程度，是每一节课首先要解决的问题。这一过程中要注意以下两个问题：

（1）目标的制定。

教学目标的制定应当注意四个方面的问题：一是在制定教学目标前必须做好对学生预习效果的诊断，以充分把握好学情，确保教学目标能够准确地反映本课所学的主要内容。二是教学目标的制定要具有层次性，要适合全体学生的学习经验和学习能力。三是教学目标的制定不仅要注意知识的掌握，还应注意学生能力的培养和情感态度的发展。四是教学目标的表述要简明扼要，能够让学生一目了然。

（2）目标的设计和投放方式。

在目标的具体制定方法和向学生的投放方式上，教师应当灵活把握，不宜过于呆板。教学目标可由教师根据课程标准和学生情况提前设计，也可以根据对课堂预习的诊断随堂生成；可以由教师自行设计，也可以师生共同研究制定。目标展现的方式也应该要灵活，既可由投影展示，也可以口述；既可以由教师向学生展现，也可以让学生归纳出示；既可以是问题式的，也可以是提纲式的。

二、方法指导，自主学习－独学、对学

这一教学步骤中，教师根据学科特点指导学生明确学习的内容和要求，并在学生自学过程中巡回指导，督促学生自学并了解自学的效果。学生根据导学案的提示，选择恰当的方法，或阅读文本，或演算例题，或自主实验，或查阅资料，在教师的指导下展开自学，并记录自学中的收获和疑点。

1.方法指导

在自主学习这个环节中，方法的选择尤为重要。方法选择恰当合理，操作过程就会事半功倍，如果方法选择不当，可能使我们的学生在学习的过程中走不少弯路。因此，在学生自主独学、对学学习之前，教师对其进行恰当的方法指导是必要的。

教师在方法指导上的操作一般应遵循以下三个原则：

（1）明确性原则。

教师对于学生做出的指导，要讲清讲明。用哪一种方法去学习，用哪种方法去探究，用哪种方法去计算，都应当使学生理解透彻，不可以教师讲了半天，学生仍然是一头雾水。

（2）开放性原则。

指导要明确，并不是要求学生必须使用哪一种单一而具体的方法。我们提倡学习方法具有多样性。因此，教师在指导的时候，可以提出明确的思路，让学生自由选择学习方法。也可以指出明确的思考方向，让学生自己定思路、选方法。

（3）实时性原则。

教师对学生学习过程的指导并不一定完全放在自主学习之前，在学生自主学习的过程中，教师更应该及时发现学生学习过程中出现的问题，对学生做出实时的指导。

2.自主学习

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。

学生的自主学习有不同的形式，根据学习的内容或其它因素的作用可以选择思考、探究、实验、讲座、做习题、实践感悟等各种不同的学习方式。这里既包含了学生对未知的探索，也允许学生以自己喜欢的方式进行知识记忆或能力训练。在具体的实践操作中可要求学生边看书边思考，通过做标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西，作学习笔记。自学中，学生能自己解决的问题由学生自己解决，能自己解答的问题由自己解答，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题要作好记录，以备与其他学生进行交流。在这一环节中要让学生学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索等，解决问题。

三、合作交流，探求规律－小组学习

这一教学步骤的主要任务是学生以小组为基本单位进行合作学习，展开组内和组际间以及全班的互动交流。合作学习过程中，通过学困生的质疑和优秀生的帮扶进行求异思维，使不同层次的学生均能够对自学中的认识有更深层次的理解。教师在这一步骤中的主要作用是参与到小组交流中，了解学生合作学习的进展，并引导学生开展全班交流。这一教学步骤又可分为两个环节：

1.组内交流

按既定的组员职能分工开展组内讨论，由一人作自学成果汇报，然后由组长组织其他小组成员进行补充和讨论，达成共识，同时由小组记录员整理记录讨论结果，准备小组汇报。此时教师深入其中一两个小组参与合作讨论，监督组员的发言是否均等，小组合作学习的过程是否协调等。

2.小组展示

在充分进行组内交流的基础上，教师指定3—5个学习小组展示合作学习的成果。其它小组可根据情况进行必要的补充。这一环节中，教师应当尊重每一个小组合作学习的成果，要尽可能把不同的观点、做法呈现出来。

四、点拨诱思，质疑解惑－群学

这一步骤中，教师对合作学习中尚存在的疑点、难点和遗漏点进行整理归纳，引导学生进一步阅读文本、观察、操作，并设计具有思维价值的问题引导学生思维碰撞，再次进行思考和小组讨论，最终解决问题，达成教学目标。这一过程中，教师需要注意以下几个问题：

1.提高教学内容的针对性

这一步骤所涉及的教学内容应该是学生自学和讨论后暴露出来的主要的疑难问题以及遗漏的主要知识点。学生通过自学讨论已经掌握的问题，即使是教师认为是教学中的重点问题，也不需要再次重复，以提高课堂教学效率。

2.注重探讨规律，提高学生分析问题和解决问题的能力

教学过程中，不应局限于知识点的教学，而是注重教给学生逻辑思维方法，从联想和思维迁移中，归纳和演绎推理中，引导学生提高分析问题和解决问题的能力。

3.运用启发式教学

教学过程中，教师应当注意设计激发学生思维的问题，引导学生再次思考、探索、分析矛盾，找出已知与未知，现象与本质，新与旧之间的矛盾。释疑时，还可根据需要，组织学生讨论，把讲解的内容转为讨论题。这样不仅可以活跃学生的思维活动，提高学习积极性，还可以使学生明辨是非，开阔思路，加深印象，深入理解所要解决的问题，并可以进一步激发学生探讨和解决问题的能力，培养发表独立见解的胆量和表达能力，提高学习的积极性和主动性。

五、课堂评价，拓展巩固

这一教学步骤中，教师引导学生反思课堂学习的过程和目标的达成度，并围绕教学目标设计具有针对性、层次性、形式多样的练习题强化对课堂知识的理解和运用，巩固课堂教学效果。

1.课堂评价

这里所说的课堂评价不等同于对课堂教学效果的评价，而是对学生课堂学习过程的态度、方法及知识达成度的总结反思。这一环节中，应当运用形式多样的评价方法，帮助学生总结得失，使之体验成功，建立自信。进行课堂评价时注意以下几点：

（1）自我评价、小组评价与教师评价相结合。

学生是课堂教学的主体，也是课堂评价的主体。教学中，首先要注意引导学生对学习态度、兴趣、毅力、方法以及思维能力等进行总结反思，使之学会正视自己，既看到成绩，又看到不足，进而调整自己的学习行为。其次还要引导学生开展小组评价，以增强学生之间的竞争意识和合作精神，使学习更加具有持久性。另外，教师也要对学生的学习过程进行适当的点评，指导学生根据学习目标自我反思，从而保持积极的学习状态参与学习活动。

（2）激励评价与挫折评价相结合。

激励评价对学生树立学习信心、发挥自身能量具有重要作用。在评价中，教师应当注重发现学生学习过程中的亮点，以欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、亲热的手势对学生的学习给予充分的肯定。但也应当针对具体情况适当指出学生学习中的问题和不足，让学生在感受到挫折的同时发现、纠正错误，树立正确的学习态度。

（3）整体评价与个别评价相结合。

课堂教学中，教师应当关注学生的整体发展水平，要针对不同层次的学生做出整体评价。同时，课堂评价也要关注学生个体，尤其是课堂上表现突出的学生，要给予充分的肯定，以提高其参与学习的积极性。

2.拓展巩固

这一教学步骤旨在让学生巩固所学知识，培养学生运用知识、综合分析和解决问题的能力，是实现知识向能力转化的关键。教师应根据教学目标和学生情况，精心设计有梯度的变式练习，充分考虑知识与生活实践的结合，帮助学生巩固和运用所学的知识。习题的设计应当体现以下几个特点：

（1）层次性。

习题的设计应当注意面向全体学生，充分考虑优秀生和学困生的能力，顺应学生的认识规律,呈坡度,出层次,既要设计基础的、带有模仿性和稍有变化的习题,又要设计对基本题有较大变化的习题，还要设计思考性、创造性方面要求较高的习题。同时可以根据习题的难度，设计必做题和选做题，还可以设计开放性较强的题目，使不同层次的学生均能够有所收获，以保护不同层次学生的积极性，使之产生强烈探求新知识的愿望。

（2）实践性。

知识源于生活又为生活服务。因此，教师应重视从学生的生活经验和已有的知识出发，设计应用性强的问题，给学生提供实践的机会，使他们真正理解和并灵活运用所学知识。

（3）趣味性。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动持久地投入到练习中来。因此，习题的设计形式应该做到多样化，可以是竞赛、游戏、表演、演讲等趣味活动，也可以是口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习。学生在生动有趣的课堂氛围中进行形式多样的练习，会进一步提高其参与课堂的积极性，提高练习的效果。