“自育自学”高效课堂模式来历及特征_全国高效课堂模式简介

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“自育自学”高效课堂模式来历及特征

一、模式来历

1．“自育自学”高效课堂模式的来历

“自育自学”高效课堂模式是我们通过对外地学校课改案例的学习和研究，集智集力进行了整合优化、尝试创新而总结出的高效课堂新模式。

2．“自育自学”高效课堂模式的历史源流

“自育”高效课堂模式的教育是教学相长、师生合作的教育，是淡化教育“痕迹”的钟情教育，是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。从2000多年前孔子的“学而时习之”“不愤不启，不悱不发”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家颜元“讲之功有限，习之功无已”，到近代的叶圣陶的 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教是为了达到不需要教”，“自育自学”思想犹如一根红线绵延不断，堪称源远流长。

二、模式特征

“自育自学”高效课堂模式是对当代高效课堂课堂改革成果的一次丰富和发展，通过课堂为学生营造一个竞争的空间，搭建一个共同发展的平台，使学生依靠组内互帮和组间互竞，为学生提供一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。“自育自学”是形式、是手段，“高效”是目标，是目的。“自育自学”高效课堂模式以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,负担减下来为目的。

1．“自育自学”高效课堂模式的特征

“自育自学”高效课堂模式认为，教学就是教学生会自学；教育就是教学生会自育。“自育”高效课堂模式的各个学科、各条渠道、各个环节、各种方法，都要有利于学生自我意识的增强和自我教育水平的提高，使学生的个性沿着“自我感觉→自我认识→自我教育→自我评价→自我调节→自我完善”的良性循环途径，得到较为良好的、充分的发展。“自育”高效课堂模式要求我们改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量。使课堂能够逐步成为基本上由学生自学的“学堂”，使教育是使学生能够成功地进行自我教育的教育。“自育自学”高效课堂模式的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，真正把课堂还给学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高学生学习的积极性,实现课堂教学效率的最大化。

“自育自学”高效课堂模式（336模式）的核心是“三高三练六自”。“三高”是：高效备课、高效上课和高效练习。

1、高效备课“三点三路”：抓重点、解难点、知特点；明思路、定教路、导学路；

2、高效上课“三疑三探”：设疑解疑质疑，自探合探再探（拓展运用）；

3、高效练习“三练”。“三练”就是课前自练、课中实练（练实、练乐、练活）、课外活练。目标达到“六自”良性循环：自我感觉→自我认识→自我教育→自我评价→自我调节→自我完善。

“自育自学”高效课堂模式从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理，关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生把课堂当作一次充满情趣愉快的情感旅程，乐在其中。

“自育自学”高效课堂模式把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。立足于使学生“学会、会学、乐学、创学”，把“自主、合作、探究”以行动阐述，在课堂环节上为“自学、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。“自育自学”高效课堂模式高效练习绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而是应生活之需、切生活之用，为真情而学习，为兴趣而学习，为交际而学习，为实用而学习的能力训练。“自育自学”高效课堂积极引导学生练有我之情、有我之思、有我之心，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，激发其自主性、主动性和创造性。“自育自学”高效课堂模式的课堂始终要动静结合，动中寓静，静中含动，动静相宜，引导学生的学习要与经历、经验和生活发生联系，最终形成彻悟，把知识和技能内化为智慧。

“自育自学”高效课堂模式秉持“为学生全面发展服务，为学生幸福成长奠基”的理念，遵循“先学后教——以学定教，以教导学——温故知新，兴趣是第一要素”三条教育规律。“自育自学”高效课堂模式关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

“自育自学”高效课堂模式把教学过程变成师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，达到学生素质的全面提高。

“自育自学”高效课堂模式倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人；强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系；强调培养学生良好的心理素质和健全的人格：自尊、自信、自律；积极主动，乐观向上，具有克服困难、应付挫折的勇气和意志；强调尊重他人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活；强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力：强调具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；强调具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力，形成科学态度，学会科学方法；强调具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。

2．“自育自学”高效课堂模式与导学案

“自育自学”高效课堂模式在推进过程中，要求教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。课前编制导学案，课后修补导学案。

“自育自学”高效课堂模式的导学案主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，导学案不是习题集。导学案必须能够生成能力，它首先让知识之间具有必要的联系，呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集，模拟高考试题进行强化训练，练完讲，讲完练的做法恰恰是“自育自学”高效课堂模式坚决反对的，导学案重在“导”，核心是“学”。

3．“自育自学”高效课堂模式重的操作流程

“自育自学”高效课堂模式一般分为自学、展示、反馈三个环节。

“自育自学”高效课堂模式的“自学”不是传统课堂上的预习，它的要求是，学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对自学环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。自学之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点。“自育自学”高效课堂十分重视展示。我们认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又分为两种：小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”。大展示其实是和反馈连接在一起的。反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成。具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。

“自育自学”高效课堂模式的抓手是小组学习。这个小组和传统的小组有较大区别。“自育自学”高效课堂的小组其实很像是“小班化”，教师“利用”学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖。小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组6——8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。

4．“自育自学”高效课堂的操作技法

“自育自学”高效课堂模式注重模式、不惟流程。操作方法要为：

①教学“三环”：自学、展示、反馈；导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”。

②团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：独学、对学、群学；教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动，生亦师、师亦生。

③推进程序：“明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）”→“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”→“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。“自育自学”高效课堂模式的课后，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，“利用”课代表或者小组长实施帮扶，然后根据课堂经历，对导学案予以修补完善即备好课后课。

5．“自育自学”高效课堂模式的基本评价

“自育自学”高效课堂模式围绕评价具体建构好三看，“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。“自育自学”高效课堂模式的评价重在反思。“自育自学”高效课堂模式又叫反思教学模式。教师要根据课堂出现的问题，虚心接受并及时改进，教师的成长在课堂。上课就是进修，教师专业化发展的培训室。“自育自学”高效课堂是学生的练兵场，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。

6．“自育自学”高效课堂模式的教师主导作用

“自育自学”高效课堂模式中教师的主导，是“引导”，是“点燃激励”。“自育自学”高效课堂的教书好比开汽车，课堂上对学生学习兴趣、表演欲望、个人成就的激励犹如踩着油门发动汽车，假如课堂动力系统始终休眠，不会“点火”则让课堂难免沉闷无聊。“自育自学”高效课堂需要抓好四大步骤：点火启动、握紧方向盘、踩着离合换挡，关键时候要踩住刹车。“自育自学”高效课堂模式的点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。教师的操作技巧是要“抓两头，放中间”。“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，是对学生学什么的大致范围加以明确，要求不同层次的学生要学不同层次的问题，与之“匹配”不同的方法。教师要围绕“学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴”的上课“四主”来主导。教师在课堂上的“盯、观、跟”是依据学情的需要来确定的。所谓“盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；观，观的是学生的学习状态和学习过程；跟，跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。

“自育自学”高效课堂模式主张学习即“拿来主义”，学习要先找到“帖子”——即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。教师的学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，从而使学校走向江淮新名校群落。

“自育自学”高效课堂模式通过打造高效课堂，实现“零作业”，解放学生、解放教师；通过帮助“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“江淮新名校”问世。推动教学方式的转变，用课改促进教育的公平、进步和均衡发展。

7．“自育自学”高效课堂模式以“形变”促“质变”

教学改革最终的归宿是集中解决教与学的矛盾。30年代初期，在捷克教育家夸美纽斯为代表的人脑是“仓库”的理论影响下，强调“灌输”与“注入”，教与学的关系是教取代学，只要教好了也就学好了。这种传统的教学思想严重的影响我国的中小学教育，并形成了课堂教学的单一形式。到了50年代，前苏联教育家提出“五个环节”教学模式，冲破了教师“一言堂”的局面，提出在教的过程中适当留给学生练的机会，体现在“巩固练习”的教学环节。后来对“五个环节”加以改造，提出“精讲多练”，试图为学生争取多一点的“学”的成分，然而受到当时教育观念的制约，很难摆脱教师统治学生的局面。但是，新课程的教学内容已发生了根本变化，新教材呈现多元化、开放性的特点，新课程对教学过程的要求也不只局限于完成教学内容的单一目标，而指向学习方法、情感态度、价值观念等多个领域。在新课程的执行过程中，死守讲授的模式，套用“组复新巩布”的万用公式，已经不合时宜。课堂教学模式需要进一步发展和改进，以“形变”促“质变”。

课程标准指出：“学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者。”课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。再次明确这一点，意在进一步改变传统的教学模式，拓宽学生在教学活动中的空间。“自育自学”高效课堂教学模式的改变，会带来课堂教学结构的基本形式的改变，这一改变，必然打破旧的“教材——教师——学生”的线性传递关系，建立新的教材、教师、学生相互作用构成立体交叉的教学模式。

“自育自学”高效课堂教学模式以新课程“三维目标”促进学生学习方式的“形变”。新课程三维目标构成了一个整体，三者是紧密联系在一起的，其中知识与技能是课程目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是课程目标的组成部分和综合实践活动的操作系统，它渗透在知识与技能目标的实现中实现；情感、态度与价值观是课程目标的组成部分和综合实践活动的动力系统，它伴随知识与技能、过程与方法目标的实现而实现。这三维目标的实现主要得力于学生学习方式（形）的转变，前者制约、决定后者，后者成为促进前者的有效途径和手段。

新课程改革为“自育自学”高效课堂教学模式的多样化提供了“形变”空间。新教学观强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式、教学活动方式的多样化，强调学习的选择性。这些观念的具体实践，都将通过克服过去单一的“大一统”模式，“自育自学”高效课堂教学模式促进教学模式的多样化，从而实现教学模式的“形变”。可以说，教学模式的多样化是新课程实施的重要途径，新课程改革也同时为教学模式的多样化提供了实践环境和“形变”空间。“自育自学”高效课堂分三大模块：预习、展示、测评，做到课前准备紧锣密鼓，课堂互动热火朝天，课后复习温故知新。

“自育自学”高效课堂模式可以让我看到了这样一种现象：教室乱了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。学生上课时的座位不再是插秧阵，而是“变形”为矩阵，学生可以随时发言、下课桌、扒黑板。“自育自学”高效课堂模式打乱的只是课堂的形式，改变的却是教育的观念；学生学习的方式转变了，一切为了学生的素质提高的宗旨却没有变。“自育自学”高效课堂模式通过形式的改变，促成了学生学习效果也就是学习质量的改变，使课堂教学更合理，更有效，更高质。

“自育自学”高效课堂模式如何实现以教学模式的“形变”促进高效课堂的“质变”呢？

（1）“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”应遵循系统性原则。在教学模式的建构中，我们必须遵循系统性原则，明确教学模式是对教学活动系统各个方面进行综合考虑，整体安排的结果，是对教学活动的完整反映。任何教学模式都有一套系统化、结构化的方法和策略体系。这也正是把教学模式称为“大方法”的原因所在。因此教学模式的“形变”应对教学原则、教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、教学组织形式、教学评价等教学活动的各方面进行全面设计，使其中的各要素相互配合，形成一个优化组合的完整的教学活动系统。这一点，“自育自学”高效课堂模式有其“形变”的系统性。

（2）实现“自育自学”高效课堂教学模式“形变”应百花齐放，同时要防止模式化。实现“自育自学”高效课堂模式的“形变”，促进课堂教学走向高效的“质变”是十分必要的。虽然“自育自学”高效课堂模式的“形变”并没有标准形式，但一定要符合教育规律，从课堂教学的结构和程序上入手。这样，不同课型，不同条件下的教学模式又出现了差别，可能呈现出不尽相同的方式，但最终都是殊途同归，异曲同工。同时又要防止“形变”矫枉过正，出现模式化。而要防止教学模式 “形变”的模式化，则应注意以下几点：

首先，“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”要因学科而异。不同学科，甚至相同学科的不同年段，都有其自身特点，建立教学模式要充分考虑其特征。例如，物理课一般都有课堂练习和课外作业的程序，且很多时候表现为习题，但语文课的练习和作业可能隐含在教学内容之中，并不需要每节课都专门设计。

其次，“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”要因文本而异。同一学科不同的教学内容分属不同的门类，教学结构及程序的安排要兼顾于此。如语文课文就有叙述文、写景文、议论文、应用文等多种形式。面对一篇5光十色的写景美文，采用初读→研读→体会交流→整体品读的步骤可能十分理想，但对一篇科普文就显得画蛇添足了。

第三，“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”要因学生而异。教学模式的建立要通过与学生的多次磨合才能达成。一些教师看到别人在公开课上采用经典的教学模式，似乎游刃有余，不料放到自己班上却大相径庭，这都是没有对本班学生的已有水平、学习习惯、结构特点进行有机结合的结果。相反，即使是面对同一班学生，如果自己起初设计的教学模式与学生愿望不符，经过灵活改动也能起到意想不到的效果。

第四，“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”要因教师而异。结合教师自身的优势，逐步形成有鲜明特色的教学模式，是教师把自己也当作教育资源的典型表现。

最后，“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”要因教学资源而异。不同学校的硬件设施不尽相同，软件环境也千差万别，教师只可能依托身边已有的教学资源进行教学设计和教学实践，而不能超越这一条件。

“自育自学”高效课堂模式改变传统教学模式是重要的教学“形变”，目的是达到教学绩效的“质变”。