快乐词汇五步教学法定稿_小学语文五步教学法

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快乐词汇五步教学法

阜阳师范学院附中庞红萍

[摘 要] 词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。本人根据初一学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，利用实物、图片、简笔画、动作等多种形式进行直观教学，激发学习兴趣；同时呈现音标，把音形结合，让学生掌握拼读规则；再进行疯狂跟读，不断地在句中操练；还要引导学生科学复习，并在每个单元学完后，分组进行单词大比拼，激发学生竞争与合作精神，充分调动了学生学习英语的积极性，使他们快快乐乐地学单词。

[关键词] 直观教学；词汇教学；跟读法；合作精神

在初中阶段，英语词汇教学是至关重要的。英语单词是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。正如Wilkins 所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。可见掌握足够的单词是成功学好英语的关键。《初中英语课程标准》要求初中生学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。但是许多初中生达不到这个要求，甚至在英语学习中困难重重。根本原因在于单词难记、耗时、易忘，消磨了许多孩子学习英语的热情和自信心。

一个人词汇量的大小在一定程度上决定这个人英语水平的高低。然而在很多英语教师的教学过程中，教学效果最差的恰恰是词汇。如果词汇教学不走出误区，我们所谓的素质教育只能流于形式。作为一名初中英语教师，我从初一就开始抓词汇教学。我根据初一学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，以科学的教育心理理念为指导，把各种生动有趣、行之有效的教学方法运用到单词教学之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发了他们学习英语的兴趣，充分调动了他们的学习积极性，使他们快快乐乐地学单词，让他们由衷地发出“我爱记单词”的感叹。具体说来，我在长期的教学实践中不断摸索、尝试，基本形成了以下五步词汇教学方法，学生们学得兴致盎然，效果很好。

一、直观呈现，激发学习兴趣

基础教育阶段英语课程任务的第一点是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。初中生正处在身心快速成长阶段，对不断变化的新鲜事物充满好奇，并有强烈的探究欲，而且初一学生还是以形象思维为主，因此直观教学激发了这一阶段学生的学习动机和学习兴趣。直观教学是采用如图片、实物、简笔画、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学1手段。对于一些表示具体事物的名词如pen，book，chalk等，表示具体动作的动词如run，jump，open 等，表示情感的形容词如happy，angry，sad等，一般都可采用直观教学，教师可一边说，一边出示物体并做一些相应的动作或做出某种神态，然后让学生模仿、练习。巧用实物和图片介绍新单词，增强词汇教学的直观性。初中英语是单元分话题教学，例如在教生活用品、学习用品、水果和衣服类单词时，我经常就地取材，用身边随处可见的实物介绍新词汇。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。在教室内各房间名称、公共设施或职业类单词时，利用图片或幻灯片的直观性，效果更好。利用简笔画呈现新单词，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，提高学习效率，增强词汇教学的趣味性。用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，1把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来。如在教brush，wash，sleep，eat，swim，run等动词时，用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词，增强词汇教学的生动性。

二、音形结合，掌握拼读规则

我国中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二阶段，实际上根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是音形结合科学地记单词，而是把一个单词看成由若干孤立的字母无规则地组合而成，死记硬背，就这样记了又忘，忘了又记。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致

2放弃不学。

英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。如果

学生能熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音,就可以根据音标来直接拼写英语单词, 以增强单词的拼读能力和记忆。比如：cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音；cake，these，five，note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。有些英语单词读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找出它们的异同之处,便于记忆。例如:/tu:/-two、too；/mi:t/-meet、meat；/fɔ:/-for, four /raIt/-right, write。因此，教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

我在呈现单词的同时，就呈现单词的音标。并用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学到ear时，列出hear,dear, near等单词； 教bike时，可归纳like, side等单词；教学claroom 时，可联系到bedroom,sitting-room, dining-room,等单词，并对它们进行音、形、义上的比较。这样，记忆单词的效果就比较好。对于一些长串字母组成的单词，先划分音节后拼读，如：computer可分为com/kəm/、pu/pju:/、ter/t ə /三部分，important可分为im/im/、por/pɔ: /、tant/tənt/三个部分。对于一些音译词,根据读音就很快记住这个单词了。例如: tank坦克，jeep吉普，Changjing长江，jacket夹克衫，New York纽约。

三、疯狂跟读，句中操练

很多学生怕英语、怕读英语，究其原因，就是单词读音未过关，甚至会写会用的单词也不敢说，怕出错。这不能说不是英语教学的失误和素质教育的悲哀。用疯狂英语创始人李阳的话说，学英语就是体力劳动。一个单词说上几十遍甚至几百遍，把口腔肌肉训练到操作自如，能不假思索地脱口而出，才能说出地道的英语。而且这样还能帮助学生建立起学英语的信心。因此，我在单词教学中采用自然跟读法、跳跃跟读法、对立跟读法等各种有趣的方法带学生一起大声诵读。

新单词的第一次呈现教学，多用自然跟读法。这种方法最常用，最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，用降调。如：（以book为例）book↘ book↘，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，可在教学中要适当运用“大呼小叫”方法来调节。即教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻读，这样既可以练习学生的听力，也可以

让学生都集中注意力。跳跃跟读法适用于呈现完单词后进行操练，即升降调反复使用。教师可利用手势的高低来控制学生的升降调。如：book↗（手由胸前高举过头）book↘（手由头上降到胸前）。在具体运用时，教师可以由慢到快，由简单的变化到复杂的变化，不断地提升难度，还可以让学生来带读，活跃气氛。对立跟读法采用互动双方读音声调的截然不同的方法来完成。比如：老师：book（大声），学生：book（小声），反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。

“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。如果把单词放人句中跟读，能帮助学生正确理解单词的含义，有利于培养他们的语感，还能吸引学生的兴趣。如：Book，book，this is a book，this is my book.Eraser, eraser, this is an eraser, this is his eraser.”这样,学生记忆的单位是句子，有整体感。长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。

四、游戏表演，故事巩固

游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。如学了人体器官的单词后，可以让学生听指令做动作。这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师快速说出一些祈使句，如：Touch your head(eye, ear, nose...).Put up your hands.Close your eyes.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。再如在教完文具后，可把各种文具，如pencil，pen，ruler，pencil-box等等，放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and gue.”的游戏，猜对者将把文具奖赏给他。踩地雷游戏可适用于任何单词。教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词office为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷office时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb!Bingo游戏也同样可适用于各种词汇。

Learn by using。活学活用，我经常引导学生用刚学的单词编故事。例如，学完play, swim, sleep, eat等单词和句型I like...后，就可以让学生把自己和朋友的喜好运用此句型和所学的单词表达出来，在我们的引导下帮助学生学习正确运用词汇。

五、科学复习，单词大比拼

学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。初中生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。克服遗忘的最主要方法是复习。初中生心智尚未成熟，自制力不强，尚不能离开教师的辅导进行自学，因此，词汇的复习工作也是十分必要的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我引导学生，及时复习，抗遗忘。要求学生当晚复习一遍，第三天、第五天、第七天、第十四天、第三十天分别复习一次。化零为整，多重复，每次20分钟。并合理安排时间，在课堂上巩固、课后检查、下次新课前抽查，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我在教学中还教学生灵活运用了如联想记忆、构词法记忆、归类记忆和卡片记忆等很多方法来加强记忆。

在每个单元学完后，组织学生进行小组竞赛——“单词秀”活动。每小组选出一位代表，在规定的时间内看谁写出的相关单词多。为了避免总是那么几个好学生上，可以不断变代表选拔形式，以扩大参与面，带动全体加入到轰轰烈烈背单词活动中去。分组进行单词大比拼，激发学生竞争与合作精神，充分调动了学生的学习积极性，使学生学起来不感到枯燥，乏味，使他们快快乐乐地学单词，让他们由衷地发出“我爱记单词”的感叹。

词汇教学方法是多种多样的，我还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。

参考文献：

1.王丽霞.初中英语词汇教学之我见 [J].快乐阅读, 2012,(05)

2.王新华.音标教学－英语入门的一把金钥匙[N].英语周报, 2004,(07)