重组教材 聚焦语用(惊弓之鸟课堂实录及点评_重组教材聚焦语用

重组教材 聚焦语用(惊弓之鸟课堂实录及点评由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“重组教材聚焦语用”。

重组课文 聚焦语用

【编者按】这是一篇集教学过程有特点、自我反思有看点、名师点评有亮点于一体的文章，值得一读，故特此推介。

教学过程一：激趣导入 1.引出课题。

师：今天我们来学习《惊弓之鸟》这篇课文。（板书：惊弓之鸟）昨天大家已经预习过了，你们觉得有趣吗？为什么？

生：有趣。因为不用箭，只拉弓，就能让鸟儿掉下来。师：对呀！

【反思】开课伊始，我就想尽快地把学生的思维激活、兴趣激起。诚如学生所言，课文讲述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能让鸟儿掉下来，不仅如此，学生还会感到好奇（为什么不用箭，只拉弓，鸟儿就掉下来了？）因而急于想一探究竟，于是他们就会产生并保持学习兴趣。看来，我做到了这一点。

【点评】针对三年级学生的年龄特点和心理特征，从一个“趣”字入手，是营造充满情趣课堂的良好开端。这就是陈老师的高明之处。

2.预习检查。

师：先来检查一下预习情况。白板上的词语会读吗？请大家自读两遍。教师指读。

生：更羸，打猎，大王。

师：“大王”中的“大”是读“dà”还是读“dài”呢？谁来读读看？

生1：“dà wáng”。

生2：我觉得应该读“dài wáng”。在古代，大家都称国王为“dài wáng”。这是我从历史书上看来的。

师：掌声送给她。这个词就是读“dài wáng”。

（请学生齐读。再请一位小朋友领读。生再次齐读两遍）[个别正音：粉饰（fěn shi）拉弦（lā xián）] 【反思】良好的学习习惯是学生得以更好更快地掌握知识的保障。检查预习，其实是引导学生去重视预习并学会预习，是一个很好的学习导向（如暗示预习重要）。这一环节，我把学生的“学”放在首位，并在学生主动学习的基础上，再依据学情相机而教，就是为了践行“以学定教”的理念。同时，对“大王”这个词的互动教学，是为了体现教师适时点拨的重要作用。

教学过程二：品读课文

（一）扣文读题

师：按照我们以前的学习方法，先要读懂课文的题目。那么这篇课文的题目是什么意思呢？

生1：课题说的是受过弓箭惊吓的一只鸟。

生2：更羸跟魏王去打猎，他没有用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。

生3：有一只鸟受到了弓的惊吓，很害怕，就掉了下来。师（小结）：一只鸟被更羸拉弓的响声吓着了，然后掉了下来。

师：课题“惊弓之鸟”中的关键词是什么呢？ 生1：惊。因为这只鸟是受惊了才掉下来的。

师：是的，这只鸟是受到了更羸拉弓响声的惊吓而掉下来的。那么，课文题目是“惊弓之鸟”，你觉得这篇课文主要是在说鸟，还是在说更羸呢？

生2：我觉得主要是说鸟。因为课文题目就是惊弓之“鸟”嘛。

师：是这样吗？

生3：我认为主要是说更羸。因为用惊吓这招就让鸟掉下来的人是更羸。

师：说得很好！

【反思】题为文之眼。这篇课文的题目显得尤其独特，因为它既说出了故事的梗概，也是一个寓意深刻的成语。而品读课文就应该从抓课题的解读开始，这样做不仅能催生学生的学习激情，更能教给学生一种学习课文的方法——从关注课题开始。

（二）探鸟究鸟

师：这个鸟的名称叫什么呢？ 生：大雁。

师：你们对大雁有哪些了解呢？

生1：一群大雁在天上飞的时候，有时排成“一”字形，有时排成“人”字形。

生2：它是候鸟。候鸟就是天冷的时候要飞到南方去，天热了再飞回来的一种鸟。

师：它是群飞的，是候鸟。（板书：群飞，候鸟）【反思】这时，从表面看上去还是在说“鸟”，实则是在师生平淡无痕的交谈中，巧妙地引导学生进入到对文本的整体感知之中，并通过对大雁这个随着气候变化而冬去春来、群飞的鸟种（“候鸟”）的认识，为下文的学习垫基。

师：请大家读读课文，并思考一下该怎样来形容这只鸟？然后写一写： 的鸟（媒显）。看看你能说出多少个答案。

学生自由读课文。交流反馈：

师：请大家仔细听同学的发言。另外，同学已讲过的不要重复。

生1：叫声悲惨的鸟。生2：伤口没有愈合的鸟。生3：孤单失群的鸟。生4：得不到帮助的鸟。生5：受过箭伤的鸟。生6：受过惊吓的鸟。生7：边飞边鸣的鸟。生8：可怜的鸟。生9：飞得慢的鸟。生10：胆小的鸟。（老师一一板书）

师：你们说得好极了！刚才，我们通过读课文，讨论鸟儿，对这只鸟儿已有了基本的了解。

【反思】我们的学生真可爱！学生的思维之广，捕捉文本语言信息之准确，都是我始料不及的！我们有什么理由不相信学生的自主能力呢？！

【点评】让学生敞开来说，同时提出“仔细听”“同学已讲过的不要重复”等要求，就是为了培养学生的发散性思维能力、良好的学习习惯（如倾听）和语言表达习惯。我认为，这样做是十分重要的！在这里，充分体现了陈老师高超的教学智慧。

师：这只鸟为什么会掉下来，又是如何掉下来的？你能从书中找到答案吗？

生：课文中的第5自然段讲到了这一点。

师：那就请大家读一读。然后用自己的话回答上述问题。学生自读自悟。师：请大家发表看法。

生1：那只鸟往上飞了几下就掉下来了。师：是这样。那么它往上飞和掉下来的原因呢？

生2：它听到“嘣“的一声，大雁以为又有人来射它，所以就受到惊吓而掉下来了。

师：大雁为什么以为又有人来射它呢？谁来讲讲。生3：那只大雁以前受过箭伤，当它听到拉弓的声音，就以为又有人来射它，因此它拼命往上飞，结果伤口裂开，就掉下来了。

【反思】由研究“这是一只怎样的鸟”到研究“这只鸟是怎样掉下来的”，看起来是两个话题，其实不然，如果说前一个话题是为了让学生从文本中收集信息，那么后一个话题则是为了让学生对收集的信息进行概括、整理和综合，因而都是在培养学生对于信息的处理能力。

【点评】此时引导学生聚焦于写大雁是怎样掉下来的一段文字上，体现了陈老师对文本处理的良苦用心。她坚持着眼于培养学生的能力，这一点难能可贵。

（三）知人识人 1.品重点句。

师：有一个人知道只拉弓不用射箭鸟就会掉下来，他是谁？ 生齐答：更羸。

师：所以，我们除了研究这只鸟，我们更要研究更羸这个人。那么更羸到底是怎样的一个人呢？在课文中有一句话介绍了他，请你把它找到，并做上记号，然后说出来。

生：更羸是魏国有名的射箭能手。

师：当看到“有名的射箭能手”这句话时，在你的脑海中能够蹦出哪些形容射箭能手的词语呢？

生1：百发百中。生2：一箭双雕。生3：百步穿杨。

师：大家积累的东西真多呀，不简单！2.品重点段。

师：更羸是“有名的射箭能手”，但这个射箭能手还有更不一般的地方，那么他有哪些特点呢？请大家先默读课文第9自然段（白板上同时显示课文第9自然段）。师提示：在课本上，哪些是说更羸判断力好的，请同学们用波浪线画出来；哪些是说更羸眼力很厉害的，请同学们用横线画出来。哪些是说更羸听力好的，请同学们用双横线画出来。找到之后，先与同桌交流。

【反思】由研究“鸟”到研究“人”，不仅仅是“由此及彼”，而是层层深入，逼近核心。为了引导学生关注“有名”这个词，凸显更羸与一般射箭能手的不同，所以设计了“哪些形容射箭能手的词语”一问，这样做不仅能为下步教学作准备，而且能把学生思维的触角延伸到课外，从而培养学生综合运用语言的能力。然后，以“他有哪些特点呢”一问引入下一个环节，为学生深入地了解更羸其人设下伏笔、渲染气氛。同时，通过让学生对重点词语进行圈圈点点画画的方式，加强了对学生学习方法的指导。

【点评】突出研究重点词，培养学生的语言能力，做好深入学习的铺垫，强化学法指导……这些都是陈老师的匠心独运。

师请学生上台，在白板上画出有关线条。师：请大家说说自己的看法。

生1：更羸很聪明，听力很好，能够听出鸟的声音很悲惨。（师板书：听力好）

生2：更羸的眼力好。他看到鸟飞得很慢。（师板书：眼力好）

生3：更羸的判断力也很厉害。他说不是我的本事大，是因为这是一只受过箭伤的鸟。（师板书：判断力好）

师：很好！那么说明更羸有判断力的语言还有吗？ 生1：有。如“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。” 师：好啊！

生2：除了能看到鸟飞得慢、听到鸟的叫声外，其它的都是更羸的判断。

师：对！事实上，他只能看到鸟飞得慢，听到鸟的叫声，关于鸟的行为的其它说法都可认为是更羸的判断。他讲这段话的时候，鸟儿正如他事先所判断的那样，已经掉下来了。我们再来把课文第9自然段齐读一遍。

生齐读。

师：在整个过程中，魏王的反应如何？ 生1：“信不过自己的耳朵”（疑惑）。生2：“大吃一惊”。生3：“更加奇怪”。

师：很好。那这能说明什么问题？ 生：说明更羸的的确确不简单。

师：对！文章用魏王从疑惑到惊讶再到好奇的心理变化，有力地衬托出更羸的的确确不简单。

【反思】课文中的第9自然段是文本的重点段落，也是全文的核心，因而我是重视的。为了让学生明确哪些是更羸亲眼所见、亲耳所闻，哪些是更羸分析判断出来的，也为了让学生更清晰地认识到更羸不凡的聪明睿智，就必须做到让学生反复地读、品、思，并在互动与交流中，让学生自由而充分地表达，从而实现教学的重点目标。

【点评】为了处理好文章的重点段落，陈老师高招频出。譬如引领学生感受语言，品味语言，学习语言表达的秘妙；又如引导学生分析文章的逻辑构成（如鸟受惊而掉的归因分析等），既彰显了更羸的过人之智、超凡之识，又凸显了重点段对全文的支撑作用和本文的写作特色与技巧。

教学过程三：读写迁移

师：在第9自然段中，更羸说的那段话是他在拉弓之前还是拉弓之后就想到的？

生：拉弓之前就已经想好了。师：从哪里可以看出来？

生：从第二自然段“更羸仔细地看了看，指着大雁对大王说”处就可以看出他已想好了，才敢大胆地对大王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：（白板出示作业纸）下面，我们就来把第9自然段中更羸说的话转化成他拉弓前的想法。请你写在作业纸上。

出示作业纸：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。更赢想：它飞得慢，叫声悲惨。此时，它最害怕的是

。如果我拉弓。

学生填写作业纸。

师：老师也写了一段。请看大屏幕。大家评议一下，我这样写可以吗？

出示：更羸想：它飞得慢，叫声悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。生1：不行。这不像想说的话。师：为什么？

生2：更羸在鸟掉下来之后说的话，是对事实的分析说明。但之前他“想”的话只是猜测，还不知道能不能让大雁掉下来呢。

师：那就请大家说说自己是怎么写的吧？

生1：它飞得慢，叫声悲惨，应该受过箭伤，伤口应该也没有愈合，而且它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。此时，它最害怕的是再次受箭伤。如果它听到弦响，应该会拼命往高处飞，一用力，伤口就会马上裂开，就应该掉下来。

师：请说说你的理由。

生1：说的话里用“因为”，是讲原因；而想的话用“应该”，是在猜测、推想。

生2：“如果”表示一种假设。

师：很好。那么文章的作者为什么把更羸讲明原因的话放在最后写，而没有把他的想法在第二自然段就写出来呢？

生：我觉得先把更羸的想法写出来，文章就没有意思（吸引力）。

师：很对！看来，同样的意思在不同的时机表达出来，不仅遣词造句会不一样，而且产生的效果更会不一样。

【反思】由于课文第9自然段传递出了丰富的文本信息，也蕴藏着对学生进行语言和习作训练的极好契机，所以我就让学生走进更羸的内心世界，把他的想法写出来，即变他“说”的话为他“想”的话。同时，我还紧扣文本，进一步突出了作者谋篇布局的技巧，化解了“为什么作者不写更羸拉弦前的想法”和“为什么更羸在拉弦前不说出自己的想法”这两个学生心中的疑窦，使学生对文本“内容与形式统一、形式为内容服务”的写作特色有了更加深刻的感悟。

【点评】此处是本节课最大的亮点——让学生写。读是为了写，学是为了用，因而读写结合，既是语文教学的内在要求，也是促进语文教学有效的重要途径。特别值得“顶”的是，陈老师不仅仅是让学生写，而是让学生对文本语言进行再创作，堪称通过读写结合并在写的过程中进行思维迁移来培养学生能力的范例。

教学过程四：拓展延伸

师：今天学了这篇课文，使我们认识到了大雁这种鸟的特点，那就是（请学生回答）

生：候鸟，群飞。

师：大雁受伤为什么不停下来休息呢？ 生：如果它一停下来休息，就可能飞不走了。

师：是的。当然，我们更要向更羸学习。现在，我们有很多课外书，大家可从书中了解到很多知识。但那时更羸却没有这么多的科普书，他是怎么知道那么多的知识呢？靠什么？

生：靠实践，靠生活总结。

师：对，更羸主要是靠生活经验。由此可见，一个人勇于实践、善于总结经验是多么重要啊！

同学们，下一节课我们还要编演这篇课文的课本剧，在课外活动的时间里，我们再对该文研究研究吧。

【反思】一节课不应是孤立的、静止的，而是语文教学长河中的一朵浪花，是学生学习语文之路上的一道风景。我之所以像这样收课，就是为了努力践行大语文观的理念。

【总评】这是一堂真正的语文课。因为在这节课中，我们看到学生的语文知识得到了增长，语文能力得到了提升，语文素养得到了积淀。这节课上得很成功，除在前面点评中谈到的之外，我认为主要体现在以下几个方面：

一、教材重组求实

本节课是《惊弓之鸟》的第一教时。第一教时容易陷入字词认读、语句梳理、篇章结构分析的窠臼中，但这节课显然没有落入俗套，只因陈老师做到了精心解读教材，并对教材进行了合理取舍与重组，求实性地选出了最有教学价值的教学点。如这节课的主体部分分为“研究鸟”和“研究人”两个板块，简洁明了，且让前一个板块作为后一个板块顺利推进的基础，切实做到以“研究人”为主，着力挖掘“鸟”“弓”“惊”而掉的根本原因，从而突出了教学重点。陈老师跳脱了文本的结构顺序，手法新颖而大胆，立足高远而求实。

二、聚焦语用扎实

阅读教学不仅要让学生学习语言，更要让学生会运用语言。在这节课中，让学生由说“这是一只怎样的鸟”，到说“这只鸟是怎样掉下来的”，再到说“更羸在拉弦前是怎样想的”……无一不体现出陈老师的教学目标定位准确——直指语用，直奔语言能力增长点。

新课标中明确指出，语文课程应聚焦在“语言文字运用”上。而语言文字运用中有一个重要的机理就是“转换”。在这节课中，陈老师别出心裁地让学生把更羸最后说的话“转换”成他拉弦前是怎样“想”的话，再把他“想”的话“转换”成文字形式。这既是一种典型的语言转换，又是把语言运用训练落到实处的具体表现，更是让学生体悟习作技巧的神来之笔。这是对新课标“注重运用”的最佳诠释，也是本节课一道靓丽的风景！

三、学为主体真实

陈老师尊重学生的主体地位，在这节课中真正做到了以学为主、以学在先、以学当基和以学定教，不可多得！一是发挥学生阅读态度的主动性。如陈老师引导并督促学生搞好预习，让学生大胆而充分地说和读，让学生自由而全面地品题、品鸟，尤其是让学生通过品重点句、品重点段来深入品人以及创造性地让学生写，等等。二是满足学生阅读需求的多样性。如陈老师让学生在这节课中一举多得：在品文中“得意”，在习作时“得言”，在学习上“得法”，在言谈举止方面“得形”……三是关注学生阅读心理的独特性。陈老师的这节课充满哲思理趣，如引导学生在思辨中徜徉，“玩”味语言，学习语言，运用语言；如带领学生在情趣中游走，体会文本的情趣——不用箭，只拉弦，就能让天上飞的鸟掉下来；享受学习的情趣——先研究鸟，再研究人尤其是更羸的智慧，以及文章的写作技巧;体验互动的情趣——读读说说，圈圈点点，品品评评，想想写写；期待未来的情趣——编演课本剧……所有这些，无一不在激起学生强烈的学习热情。