4水变成水蒸气听课评课记录[优秀]_水听课评课记录

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水变成水蒸气听课评课记录

老师用湿抹布在黑板上擦出一道水的痕迹 问：有什么变化？ 生：水被吸收了 生：变成水蒸气了 教师出示图片：下雨

师：下过雨后，地上的水到哪里去了？ 生：（蒸发了，流入下水道了......）如何用实验证明水蒸发了？

教师出示照片：玻璃鱼缸中盛有半缸水，在图片上画出了水位线 教师依次出示第一天白天、第二天晚上、第七天白天、第十天晚上、第十五天白天鱼缸中水位的变化？

提问：水到哪里去了？ 生：水蒸发了，变成了云 教师板书

齐读：水变成水蒸气的现象叫做蒸发。现在谁来解释黑板上的水去了哪里？ 生：水蒸发了。

在书上画出水变成水蒸气的过程。展示学生作品

师：水蒸气能不能看得见，摸得着？

怎样用实验验证水蒸发了？怎样给水加热，需要哪些工具？

生：用不容易烧坏的瓶子、蜡烛、铁勺子、倒一点水

教师出示材料：铁勺、量杯、滴管、蜡烛、打火机（演示用滴管滴3—4滴水）

出示实验步骤：

1、用打火机点燃蜡烛

2、用滴管在铁勺内滴3—4滴水

3、勺底放在火苗上加热

4、小组成员轮流加热，观察水在加热过程中有哪些变化？ 讨论：可能会遇到什么困难？ 生：手会感觉烫、打火机会烧到手 出示：实验要求

1、不加热的成员认真观察，轻声交流

2、注意安全，眼不要靠近火焰，手不触碰勺底

3、蜡烛点燃后知道小组成员都做完实验再熄灭

4、实验结束，熄灭蜡烛，材料摆放整齐。学生分组实验

汇报：你看到了什么现象？（水蒸发你们看到了吗？）实验中实际遇到了什么困难？ 生：铁勺把蜡烛压灭。师：怎样解决这个问题......生：嘴巴呼气会把蜡烛吹灭......生：勺柄有些颤抖......这个实验和老师的金鱼缸实验有什么不同？（加热蒸发得快）生活中什么情况下需要水蒸发快些？ 出示图片：干手机

晒衣服

师：江河湖海中的水每天都在蒸发，会干吗？ 生：不会，水蒸气遇到冷空气又会变成雨）教师板书

齐读“凝结”的定义 如果用实验来证明怎么做？

师演示：在一个小烧杯中倒入热水，再扣上一个大烧杯 你发现了什么？

生：看到了水蒸气（冒烟、雾......）看到的小水滴是怎么形成的？ 教师板书

教师介绍水和水蒸气之间的变化。

评析：

我想评价一节课的效果如何应该是看学生回答问题的情况的，最后的环节中教师演示水蒸气的凝结的实验中，那个盖在小烧杯上面的大烧杯底部出现了一些小水珠，学生仍然会认为那是水蒸气，也就可以说明在学生对于蒸发和水蒸气的科学概念是模糊的。

分析原因要从头看起了：

作为教学的引入部分，教师用的是在黑板上擦出一道水痕和图片出示下雨的情景，其实这两种情况都不能算作是纯粹的蒸发，因为黑板和地面都可以能吸收了部分的水，学生所以即使学生说是被吸收了也不能算错误的，再者水的蒸发是一个看不见摸不着的过程，在没有让学生弄明白水蒸气是一种什么样的物体之前，学生是不太能够理解蒸发的，虽然他们会说。在平时的教学中学生前概念中的水蒸气很多时候指的是那种类似于做饭的蒸汽那样的东西。

接下去，老师想告诉学生，水不是被什么吸收了，其实是蒸发了，于是出示了教师拍的照片——金鱼缸里的水。先不说这种让学生认同的方式是不是合理，且看了标在照片上鱼缸旁边的水位线就觉得不够科学，因为每次相机每次拍摄的位置和角度不可能完全相同，每次的水位线有什么可比性呢，还不如直接画在鱼缸上。再有这样说实验的方式还是不如让学生提前在家里做一次更好。

到这里，教师采用让学生齐读的方式认识什么是蒸发，其实可以让学生用自己的语言说说的，教师可以及时了解到学生对于“蒸发”这个概念的理解程度。在这里，教师还应该追问一句的“为什么我们看不见蒸发的过程？”，让学生用感官进行感知，我想这种情况下感知不到什么恰好是最好的感知，而不应该是老师在后面的教学中用简单的看不见摸不着（教师在上课的时候两次说到了“看不见摸不着”）来强调的。

接下来的用铁勺加热，加快水的蒸发，从实验的指导和实验后教

师的提问，依稀可以感觉到教师自己似乎还没有明白实验的目的。这个实验和前面的鱼缸中的水减少的实验对比，应该是为了说明：加热水可以加快水的蒸发。如果想说明蒸发需要吸热，最简单的方法还是在学生的手上摸一点水，用嘴吹一吹，手背上的水蒸发了，手背有一些凉。

给铁勺加热让水加快蒸发是本节课的重点吧，教师的指导分外细致。困难也估计的足足的，实验后还有专门针对困难的反馈。个人觉得还是有些小题大作了，其实学生说来说去的困难还是怕烧到手，教师只需在实验前稍加演示就可以，节省下来的时间可以把“凝结”的实验作为分组实验，让学生近距离的看到烧杯底部的小水珠，比投影演示效果要好的。那些水雾是可以让学生摸一摸的，通过对比，学生就可以感受的此“水蒸汽”不是彼“水蒸气”的。

总之，这节课只要学生能真正理解了“水蒸气”是什么，什么是“蒸发”什么是“凝结”自然也就明白了。

再加一句吧，即使到了最后，也不能肯定黑板上的水的地上的雨水就是蒸发了，那么这节课的教学引入可不可以换一种方式呢！

说说这节课的优点吧，喜欢这位年轻教师很有穿透力的声音和教学热情，是我缺少了的，还有那个估计困难和反馈困难的环节，还有教师选用了量杯和小滴管用在加快水的实验中，尤其是老师在演示向铁勺中加水中，清楚地数出“1滴、2滴、3滴”，对于学生自己进行实验起到了很好的示范作用。

教学设计中的一些问题，只能说明了老师的不成熟，但是一位有

热情的年轻老师一定可以成长为一个好老师，很期待！