教育综合重点归纳_教育基础综合重点总结
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1.教育与教育学（1）教育的产生与发展
1、概念
a.“教育”一词最早见于《孟子-尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。” b.教育的本质属性(质的规定性)--育人
2、教育的基本要素
教育者，受教者（学习者）和教育影响
3、教育的起源
a神话起源--宋朝的朱熹
b生物起源说--利托尔诺、沛西-能
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说 c心理起源说
孟禄-儿童对成人的无意识模仿。d劳动起源说
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动
4、教育的发展历程 知识1 原始社会的教育特征
（1）教育具有非独立性，教育和社会活动，生产劳动紧密相连，（2）教育具有自发性，全民性（普及性），广泛性，无等级性（平等性）和无阶级性，在原始状态下的教育机会均等，只因年龄，性别和劳动分工不同而有差别。（3）教育具有原始性
知识2 古代社会的教育 1.古代社会教育的特征
指奴隶社会的教育和封建社会的教育（1）奴隶社会的教育及其特征
奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，是教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。
特征①学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性②学校教育与生产劳动相脱离和相对立③学校教育趋于分化和知识化④学校教育制度尚不健全（2）封建社会的教育及其特点--与生产劳动脱离的（3）古代东西方教育的共同特征--阶级性，道统性，专制性，等级性，象征性，刻板性 2.古代社会教育的发展（1）古代中国 ①学校萌芽 夏代已有学校的设置
商代的学校名称有“大学”“小学”“痒”“序” ②西周的教育
“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼，乐，射，御，书，数 礼乐教育--“六艺”教育的中心 ③春秋战国时期的教育
私学的发展→百家争鸣的社会盛况 ④两汉时期的教育
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议 设立太学，是当时的最高教育机构 ⑤隋唐时期的教育
六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）二馆（崇文馆、弘文馆）⑥宋、元、明、清时期的教育
宋代考试依据四书五经《大学》《论语》《中庸》《孟子》 明代以后八股文成为科考的固定格式
（2）古代印度
公元前9世纪以前，婆罗门教育以家庭教育为主，记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。教育活动主要是背诵经典和钻研经义（3）古埃及
职官学习以吏为师，以法为教，招收贵族和官员子弟，肩负着文化训练和业务训练的任务，农民子弟于奴隶子弟没有受教育的权利。古代埃及开设最多的文士（书吏）学校，“以僧为师”以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。（4）古代希腊、罗马 ①古希腊教育
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系 ②古罗马教育（5）中世纪的西欧 教会教育和骑士教育
教会教育的目的培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”（文法，修辞，辩证法）和“四学”（算术，几何，天文，音乐）而且各科都贯穿神学。
骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”，即骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗。
（6）文艺复兴时期的欧洲教育
代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的艾拉斯莫斯（又译伊拉斯谟）、法国的拉伯雷和蒙田等人。
知识3 近代社会的教育特点
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。
德国--普及义务教育的规定--世界上最早的普及义务教育的国家。（3）教育的世俗化（4）教育的法制化
2.20世纪后期教育改革和发展的特点（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化，教育机会均等，师生关系的民主化，教育方式，教育内容等的民主化。（4）教育的多元化，（5）教育技术的现代化（6）教育全球化（7）教育信息化（8）教育具有科学性
（2）教育学的产生与发展
分成萌芽，独立形态，多元化，现代化四个阶段 A萌芽
中国萌芽阶段的教育思想 1.孔子的教育思想 《论语》
《述而》中提到“子以四教：文、行、忠、信”，这也是孔子所主张的学习内容的四个方面，孔子的教学内容偏重社会人事，轻视生产劳动。
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，苏格拉底提出的“助产术”早。2.孟子的教育思想
五对关系--父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。3.荀子的教育思想
闻-见-知-行 4.墨家的教育思想
“兼爱”“非攻”，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，实用技术的传习。
墨家教育内容的特点和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上。亲知，闻知，说知 5.道家的教育思想
道家教循自然原则，提倡怀疑的学习方法，讲究辩证法 6.《学记》的教育思想
《学记》（收入《礼记》是中国也是世界教育史丧的第一步教育专著，成文大学在战国末期）（1）教学相长
“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰；教学相长也”（2）尊师重道（3）藏息相辅
《学记》指出；“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”（4）豫时孙摩
“孙”是指循序，“不陵节而施之谓孙”，教学要遵循一定的顺序进行；“摩”是指观摩，”（5）启发诱导 《学记》云；“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（6）长善救失
《学记》还主张“学不--等”，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进，西方萌芽的教育思想 1.苏格拉底
问答法分为三步--苏格拉底讽刺，定义，助产术，苏格拉底问答法也成为“产婆术”教学法 2.柏拉图--《理想国》国家主义教育思想、理性 3.亚里士多德
古希腊百科全书的哲学家，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
首次提出了“教育遵循自然”的观点，分阶段进行教育，全面发展教育，成为未来强调教育注重人的发展的思想渊源 4.昆体良
第一个专门论述教育问题的教育家，《雄狮术原理》（《论演说家的教育》）--古代西方的第一步教学法论著。
B 多元化发展 1 实验教育学
梅伊曼、拉伊《实验教育学》《实验教育学纲要》等。2 文化教育学（精神科学教育学）3 实用主义教育学
杜威，克伯屈《民主主义与教育》 4 马克思主义教育学（社会主义教育学）1.代表人物及代表著作
凯洛夫主编的《教育学》，论述了全面发展的教育目的，重视智育及教养的地位和作用--第一步马克思主义的教育学著作
杨贤江《新教育大纲》--我国第一部马克思主义的教育学著作。5 批判教育学 兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮。
当代教育学林论的新发展
C现代教学理论的三大流派 1.布鲁纳
《教育过程》--“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神，科学兴趣和创造能力 2 赞科夫
《教学与发展》--发展性教学理论的五条教学原则，即高难度，高速度，理论知识起直到作用，理解学习过程，使所有叙述包括“差生”都得到一般发展的原则。3瓦-根舍因
创立了范例方式教学理论，知识2 其它学者的观点 1，皮亚杰
强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力 2 保罗-朗格朗--《终身教育引论》 3 苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》和谐教育，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。D 教育学未来的发展趋势
（1）教育学问题研究的领域急剧扩大（2）教育学研究学科基础和模式多样化
（3）教育学产生了细密的分化，形成一门独立的教育学科（4）教育学与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学注重教学反思，形成教育学元理论
11.班级管理与班主任工作（1）班主任及班主任工作的意义 1.班主任是班级建设的设计者 2.班主任是班级组织的领导者（1）班主任的领导影响力
主要表现在两个方面：班主任职权影响力：二是个性条件（2）班主任的领导方式
一般可以分为三种类型：权威的，民主的，放任的。
在当前的班级管理实践中，运用的比较多的：一是“教学中心”的领导方式，二是“集体中心”的领导方式，3.班主任是班级人际关系的协调者 4.班主任是学生全面发展的指导者 5.班主任是联系班级各任课老师的纽带（2）班级与班级管理
1、班级管理的两种理解
班级管理可以从两个层面上理解：“学校领导对班级的管理（班级外部管理）班主任对班级的管理（班级内部管理）”
2、班级管理的概念
班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。
3、班级管理的内容 划分为：班级组织建设，班级制度管理，班级教学管理
班级活动管理
也把班级管理的内容划分为：班级德育管理，班级学习管理，班级文体活动管理以及班级常规管理
4、班级管理的目的和功能（1）目的这一活动的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分，全面的发展（2）功能
①有助于实现教学目标，提高学习效率--主要功能：②有助于维持班级秩序，形成良好的班风---基本功能③有助于锻炼学生能力，学会自治自理--重要功能
5、班级管理的模式
班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理。班级平行管理的理论--马卡连柯的“平行影响”的教育思想，班级目标管理--德鲁克。学校管理 a学校管理概述
学校管理是学校活动的一个重要领域，它是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动 b沟通是学校管理的基本途径 c学校绩效是学校管理的目标和尺度 d学校管理方法
（1）学校管理方法的特征
①目的性②多样性③灵活性④综合性（2）学校管理的基本办法
①行政管理办法②法律办法③思想教育方法④经济方法⑤学术方法 e中小学管理的基本内容（1）思想品德教育管理（2）教学工作管理（3）教务行政管理（4）总务工作管理
（3）班主任工作的内容与策略
1、了解和研究学生
a了解和研究学生的意义(前提和基础)--对班级群体和班级个体的了解和研究，b班主任了解学生的方法--观察法是基本方法，谈话法、调查法、书面材料分析法
2、有效地组织和培养有效班集体--班主任工作的中心环节 良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现
3、组织课外，校外活动和指导课余生活
4、协调校内外各种教育力量
5、学习指导，学习活动管理和生活指导，生活管理
6、建立学生档案
7、操行评定-主要内容有道德品行，学习，身心健康 a操行评定的一般步骤
学生自评→小组评议→班主任评议→信息反馈
8、班主任工作计划与总结--学期计划，月或周计划以及具体的活动计划。
9、个别教育工作--先进生，中等生，后进生的教育工作
10、班会活动的组织 a班会活动的概念及类型
班会是以班级为单位，班主任的指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。班会有三个特点，集体性，自主性，针对性。b主题班会--班级活动的主要形式
11、偶发事件的处理--突发性，紧迫性，冲击性和多样性
四、心理学 1.心理和心理学
（1）心理学的产生与发展
一、心理学产生的历史背景
亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，“心理学之父”。
二、西方主要的心理学流派(一)构造主义心理学
冯特，并由弟子铁钦纳
主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造。(二)机能主义心理学
詹姆士，杜威和安吉尔等人。
机能主义也主张研究意识，但他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而是看成一种持续不断、川流不息的过程。(三)行为主义心理学
华生《在行为主义者看来的心理学》
特点：(1)反对研究意识，主张心理学研究行为；(2)反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究。
(四)格式塔心理学
韦特海默、苛勒和考夫卡。
“Gesta1t”在德文中意味着“整体”，它代表了这个学派的基本主张和宗旨，所以格式塔心理学又称完形心理学。
强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
(五)精神分析心理学
弗洛伊德
重视对异常行为的分析和无意识的研究，认为人的一切个体的和社会的行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。
(六)人本主义心理学
马斯洛、罗杰斯等。
认为人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望驱使的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。(七)现代认知心理学
奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志，以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
该学派把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。认知心理学设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。2.感觉和知觉（1）感觉和感觉规律 a.定义
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。b.感觉的种类
外部感觉：视觉，听觉，味觉，嗅觉，肤觉 内部感觉：机体觉，平衡觉，运动绝 c.感觉的规律 感觉适应 感觉对比 感觉相互作用 联觉
感觉的相互补偿 敏感化
（2）知觉和知觉规律 a.定义：
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应 b.知觉的种类
根据人脑的反应的对象的不同（a）物体知觉：空间知觉，时间知觉，运动知觉（动景运动，诱导运动，自主运动，运动后效）（b）社会知觉；社会刻板印象
晕轮效应
首因效应
近因效应
投射效应 根据知觉对象是否符合客观实际和反应现实的精确程度，分为
精细知觉，模糊知觉，错觉和幻觉 C.知觉的规律 知觉的整体性 知觉的选择性 知觉的理解性 知觉的恒常性
（3）感知觉规律在教学中的应用
a.根据感知的强度律，作用于感官的刺激要达到一定的程度，才能引起清晰的感知觉。b.根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人所感知。c.根据感知的差异律，对象和背景间的差异越大，越容易被感知。
d.根据感知的理解律，言语指导在理解知觉对象中具有重要的作用，它可以使人们的感知更加迅速，完整和准确。
e.根据感知的协同律，个体对客观事物进行感知时，常常是通过多种分析器协同活动实现的。f.根据感知的活动律，活动的对象比静止的对象容易被感知。（4）学生观察力的发展与培养 a.观察和观察力定义
观察是一种有目的，有计划，持久的知觉活动。观察力是指全面，正确，深入地观察事物的能力。b.观察的品质
目的性，精确性，全面性，深刻性（透过现象看本质，发现事物内在联系）c.学生观察力的培养
（a）引导学生明确观察目的和任务（b）引导学生复习或预习相关的知识（c）引导学生制定观察计划和提出观察的方法（d）引导学生讨论，交流并汇报观察成果
（e）在实际观察中加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯 加强观察方向的引导
充分利用多种感官，提高其观察的全面性，精确性。勤于思考，观察时要细致耐心，学会运用比较
指导学生观察时要尽可能地运用言语。
3.记忆
5.思维
（1）思维与思维过程
A、思维的概念
思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反映。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。
B、思维的特征： 间接性：概括性： C、思维的种类
思维作为一种高级的认识活动，从不同的角度来划分，具有不同的分类。a.根据思维的发展水平的不同，(a)直观动作思维
这是一种依赖实际动作为支柱的思维。其特点是以实际操作解决直观的、具体的问题。(b)具体形象思维
这是一种利用头脑中的具体的形象来解决问题的思维。(c)抽象逻辑思维
这是一种以概念、判断和推理的形式进行的思维。由于这种思维是借助于词语、符号来思考的，因而也称为词语逻辑思维。
b.根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维(a)分析思维
分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论的思维。
(b)直觉思维
直觉思维是人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。
c.根据思维活动指向性的不同，可将思维分为聚合性思维（辐合思维、求同思维）和发散性思维（辐射思维、求异思维）(a)聚合性思维
聚合性思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。
(b)发散性思维
发散性思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维。d.据思维活动创新程度的不同，可将思维分为再造思维和创造性思维(a再造思维（常规性思维/习惯性思维）
常规性思维是指用常规的方法，固定的模式，去解决问题的思维方式。(b)创造性思维
创造性思维是指能产生新的思维成果，具有独创性的思维。一切科学发明创造，都是创造性思维的结果。
D.思维过程
分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等。a、分析与综合分析与综合是思维过程的基本环节
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。b、比较与分类
比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。
比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。C、抽象与概括
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。D、具体化与系统化
具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。
系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。
（2）思维的品质与培养（3）创造性思维及其培养
7.情绪和情感
（1）情绪，情感及其功能
a、情绪和情感概念
情绪情感是人对客观事物的态度体验，是人的需要得到满足与否的反映，具有特殊的主观体验、外部表现、生理唤醒行为。认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。
b、情绪情感的功能（a）适应功能（b）动机功能（c）组织功能（d）信号功能 c、情绪情感的分类
（a）根据情绪发生的强度、持续时间和紧张度，可以将情绪分为心境、激情和应激。（b）按情感的社会内容可将其分为道德感、理智感、美感。（2）学生情绪情感的发展和教育
A.学生情绪的发展和教育 a.学生情绪的教育
（a）教会学生形成适宜的情绪状态（b）丰富学生的情绪体验（c)引导学生正确看待问题（d）教会学生情绪调节的方法 认知调解法，合理宣泄法，转移注意法，意志调节法（升华作用），幽默法
(e）通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力 B.学生情感的发展和教育 8.意志
（1）意志和意志行动
A.意志的概念
意志是是人自觉确定目标，有意识地根据目的、动机调节和支配自己行为，努力克服困难，实现目标的心理过程。
B.意志特征
a.意志行动是人特有的自觉确定目的的行动
b.意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界 c.意志行动和克服困难有关 d.意志行动以随意动作为基础 C.意志的品质 a.自觉性（独立性）b.果断性
c.坚定性（也叫坚韧性）d.自制性（2）意志行动的过程
A.准备阶段（采取决定阶段/确定决定阶段）a.动机斗争（a）双趋冲突（b）双避冲突（c）趋避冲突（d）多重趋避冲突 b.确定目标
c.选择在行动方法和制定行动计划 B.执行决定阶段
这是意志行动的中心环节，是意志努力的集中表现。（3）学生意志的发展和教育 P411-413 A.学生意志的发展P411-413 B.学生意志的教育
a.加强目的性教育，注意培养道德情感
B.组织实践活动，以获取意志锻炼的直接经验
c.指导学生加强意志的自我锻炼
d.发挥纪律对培养意志品质的作用
9.个性倾向性（1）需要 A 需要的概念
需要时有机体感到某种缺乏或不平衡状态时而力求活的满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。B 需要的种类
（1）根据需要的起源，分为先天的生理性需要和后天的社会性需要（2）根据需要的对象，分为物质需要和精神需要 C 马斯洛的需求层次理论
马斯洛--人本主义心理学家。
生理需要，安全需要，归属需求与爱的需要，尊重需求，认知需要，审美需要，自我实现的需要。
位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，后三种需要是成长需要（2）动机 A 动机的概念
动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向移动目标的心理清洗或内部驱力。B 动机产生的条件 a.内在条件是需要
b.外在条件是诱因。诱因可以是物质的，也可以是精神的 C 动机的功能
激活功能
指向功能
维持和调节功能（强化功能）（3）兴趣与信念
兴趣 A 兴趣的概念
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项心理活动的心理倾向。B 兴趣的种类
根据兴趣指向的目标，可以分为直接兴趣和间接兴趣两种。从兴趣的广度来看，可以分为中心兴趣和广阔兴趣两种 兴趣还可以分为个体兴趣和情境兴趣 C 兴趣品质
倾向性，广泛性，持久性，效能
兴趣的效能，指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认知的推动作用 D 学生的兴趣与教育（培养和激发学生的学习兴趣的方法）1.通过各种活动发展学生的兴趣 2.通过提高教学水平，引发学生兴趣 3.引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来 4.要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 5.要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 6.通过积极的评价使学生的兴趣得以强化 7.充分利用原有兴趣的迁移
（4）价值观 10.个性心理特征
13.学习的基本理论（1）学习及其分类
A.学习的概念
学习是个体在特定情境下通过练习和反复经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。广义的学习包括人类的学习和动物的学习。狭义的学习指人类的学习。B.学习的内涵：
a.学习实质上是一种适应活动。b.学习是人和动物共有的普遍现象。c.学习是由反复的经验而引起的 d.学习是有机体后天习得经验的过程
e.学习的过程可以是有意识的，也可以是无意识的。
f.学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化 C.学习的意义和作
a.学习是有机体和环境维持平衡的途径
b.学习能促进生理成熟和心理发展 c.学习推动人类的进化 D.学习的分类 a.加涅的学习分类
著名教育心理学家和教学设计专家加涅在其《学习条件》一书中，先后提出了学习层次分类和学习结果分类，这两种分类方式在西方心理学界影响较大。
(a)加涅学习层次分类
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层次结构。这八类学习依次是：
（1）信号学习。是指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。巴甫洛夫经典条件反射研究中的包含这类学习。
（2）刺激——反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克的学习论和斯金纳的操作性条件反射中所研究的内容。
（3）连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列刺激——反应动作联结。各种动作技能的学习，离不开连锁学习。
（4）言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。（5）辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。
（6）概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。（7）规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系。相当于命题的学习。（8）解决问题学习。指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
(b)加涅学习结果分类
为了更好地与教学实际相结合，加涅又提出了五种学习结果，并把它们看作五种类型的学习。
（1）言语信息的学习，即掌握以言语信息传递的内容，表现为学会陈述观念的能力。（2）智慧技能的学习，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能够处理外部的信息。主要是运用概念和规则办事情的能力，是学习解决“怎么做”的问题。
（3）动作技能的学习，指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
（4）认知策略的学习，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。它是学习者应付环境实践的过程中对自身认知活动的监控。这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。
（5）态度的学习，指通过学习获得的影响个人所采取行动倾向的内部状态，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
b.奥苏泊尔的分类
根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义学习与机械学习。
根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的（即学习方式的不同），学习可以被划分为发现学习和接受学习。发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。
其中，有意义学习分为表征学习，概念学习，命题学习（下位关系，上位关系，组合关系）
c.我国心理学家的学习分类
我国教育心理学家根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：（1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。
（2）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会的问题。（3）社会规范的学习。又称行为规范学习，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。其学习既包括社会规范的认识问题，又包括规范执行及情感体验的问题，因此比知识技能的学习更为复杂。
（2）行为主义学习理论/ 联结学习理论
核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激和反应的联系从而获得新经验的过程。
A、巴普洛夫--经典性条件作用理论
主要规律：泛化与分化、消退、恢复。
B、华生--行为主义学习理论/ 替代--联结
a.学习实质：刺激和反应之间形成牢固的联结的过程，从而形成习惯 b.习惯形成遵循的规律：频因律，近因律
C、桑代克--联结—试误学习理论
桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论;a.学习实质：形成情境与反应的联结
b.学习的过程：是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 c.学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律
D、斯金纳--操作性条件作用理论
a.人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。b.基本规律：强化(正强化,负强化)，逃避条件作用和回避条件作用，消退，惩罚
F、班杜拉的社会学习理论
a.学习实质：观察学习
b.观察学习过程：注意、保持、复现，动机。c.强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。
（3）认知学习理论
主要观点：有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构过程。A苛勒的完形—顿悟学习理论 黑猩猩实验
a学习室通过顿悟过程实现的b学习的实质实在主题内部构造完形 B托尔曼的符号学习理论
a学习是有目的的，是期望的获得。期望是托尔曼学习理论的核心概念。
b学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
c潜伏学习
C布鲁纳的认知—发现学习理论
a学习观
（a）将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。
（b）学习的实质在于主动地形成认知结构
b教学观
D奥苏贝尔的有意义接受学习理论
学习的分类：①、按学生学习的方式：接受学习、发现学习;②、按学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。学生学习的实质：是有意义接受学习。
E加涅的信息加工学习理论
加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程就是一个信息加工的过程。
（4）建构主义和人本主义学习理论
人本主义学习理论
一，罗杰斯--有意义的自由学习观
根据学习是学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类：
A 无意义学习是指学习没有个人意义的材料，B 有意义学习，是指一种涉及学习者事完整的人，使个体的行为，态度，个性以及是在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是一种于学习者各种经验融合在一起的，使个体全身心的投入的学习
有意义学习包含几个要素，a当学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与的学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与，b当学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用，c学习是渗透性的，它会使学生的行为，态度以及个性等等发生变化，d学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到什么 二，学生中心的教学观
学生中心模式又称为非指导性的教学模式，在这个模式中，教师最富有意义的角色布司权威，而是“助产士”和“催化剂”
建构主义学习理论 A 建构主义基本观点
（a）建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
(b)建构主义学习观：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性三方面。
(c)建构主义学生观：建构主义者非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。
（d）建构主义教师观：建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者，合作者。学习动机
（1）学习动机及其基本结构
A 学习动机的概念
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生学习的内部动力。B 学习动机的成分 a学习需要与内驱力
学习需要时学习的内驱力，即学习驱力 b学习期待与诱因（2）学习动机理论
a、强化理论;b、马斯洛的需要层次理论 c、阿特金森的成就动机理论;把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。
d、韦纳的成败归因理论;e、自我效能理论;f、习得性无力感理论（3）学习动机的培养与激发 A学习动机的培养：
⑴、了解和满足学生的需要，激发学习动机;
⑵、重视立志教育，对学生进行成就动机训练;
⑶、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;
⑷、培养学生努力导致成功的归因观。
⑸、培养对学习的兴趣。
⑹、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
B学习动机的激发：
⑴、创设问题情境，实施启发式教学;⑵、设置合适的目标;⑶、根据作业难度，恰当控制动机水平;⑷、表达明确的期望;⑸、充分利用发馈信息，妥善进行奖惩;⑹
正确指导归因，促使学生继续努力 ⑺、注意学生个别差异，因材施教;⑻、适当开展竞赛。18.问题解决的学习与创造性(1)问题与问题解决
问题是初始状态和要达到的目标状态之间有困难需要被克服的刺激情境。问题解决的特征：目标指向性，操作系统性，认知性操作
问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设(关键阶段)、检验假设。(2)问题解决的影响因素
a问题情境;b心理定势 c功能固着;d原型启发;e已有知识经验;f情绪状态 g动机强弱 f人格特征
(3)提高问题解决能力的教学 a提高知识储备的数量和质量 b教授和训练解决问题的方法和策略 c提供多种练习机会 e培养学生思考问题的习惯
f训练学生的逻辑思维能力，提高思维水平(4)创造性及其培养
A创造性的概念
a创造性（创造力）是根据一定目的的，运用已知信息，产生某种新颖，独特，有社会价值的能力或特许。每个人都有的一种心理品质。
b创造定义：根据一定的目的，运用一切已知信息产生出某种新颖，独特，有一定价值意义产品的活动或过程
创造可以分为真创造和类创造 B创造性的特征
流畅性,灵活性,独创性（独特性）C创造性的结构
a创造性认知品质--创造性活动的核心
包括创造性想象，创造性思维，创造性认知策略 创造性思维是创造性认知品质的核心 b创造性人格品质
包括创造性动力特征，创造性情意特征（创造性情感和创造性意志），创造性人格特质 c创造性适应品质 D 创造性的培养
a培养创造性认知能力
（1）培养创造性的知识基础。知识是提高创造性的基础（2）创造性思维的培养，b注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心
（2）接触个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力
（5）给学生提供具有创造性的榜样 c创设有力的社会环境（1）创设宽松的心理环境
（2）给学生留有充分选择的余地（3）改革考试制度与考试内容 d培养创造型的教师队伍
19.学习策略
20.品德的形成（1）品德的实质
品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征
品德具有以下特征（1）以某种道德意识或道德观念为基础（2）与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德（3）具有文帝的倾向性和特征
（2）品德发展的阶段理论
A 皮亚杰的道德发展阶段论--对偶故事法 儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程 10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭 1自我中心阶段（前道德阶段）（2-5岁）
2.权威阶段(他律道德阶段或道德实在论阶段)(6-8岁)3.可逆性阶段（自律或合作道德阶段）（8-10岁）4.公正阶段（10-12岁）B 科尔伯格的道德法制阶段论 a基本观点
科尔伯格系统的扩展了皮亚杰的理论和方法--“道德两难故事法” 道德判断的发展代表道德认知的发展(a)前习俗水平
①服从与惩罚的道德定向阶段
②相对功利的道德定向阶段（相对功利取向阶段或行为的功用和相互满足需要定向倾向或朴素的利己主义的定向或操作与关系）(b)习俗水平
①好孩子的道德定向阶段（寻求认可去向阶段或社会习俗的定向或人际关系与补同德定向）②维护权威或秩序的道德定向阶段（遵守法规取向阶段或秩序和法规定向或权威和社会权利控制的定向）(c)后习俗水平
①社会契约的道德定向阶段（社会法制取向阶段或社会契约取向阶段）
②普遍原则的道德定向阶段（原则或良心定向阶段或良心活普遍原则定向或普遍伦理取向阶段）（3）学生品德发展的基本特征 A 小学生品德的发展
小学生品德发展具有明显的形象性，过渡性，协调性
a良好行为习惯（自觉纪律）的养成在小学生品德发展中占据显著地位 b小学生品德发展的形象性 c小学生品德发展的过渡性
简单，低级→复杂，高级，具体形象→抽象概括，生活适应性水平→伦理性水平，依附性→独立性过渡，他律→自律过渡，服从→习惯 关键期大致在小学三年级下学期前后 d小学生品德发展的协调性(a)平的心理各种成分之间的协调(b)主观愿望与外部要求，约束的协调
B 中学生品德的发展 a逐渐从他律变成自律
(a)能独立、自觉地按道德准则来调节自身行为(b)道德信念，理想在道德--中占据相当地位
中学时期是道德信念，理想形成，并用于指导自我行为的时期，道德信念的确定大约在15岁之后
(c)道德情感发展，理性的道德情感占据主导地位，道德情感的社会性水平随着年龄的增长而日益提高
(d)品德心理中自我意识明显化
(e)中学生主导型道德动机明确，道德意志力油显著增长(f)道德行为习惯逐步巩固
中学生的道德行为习惯一般是在初三前后形成的(g)品德发展与世界观形成的一致性 b品德发展由自负向成熟过渡
（1）初中阶段品德发展具有波动性 这一时期及时人生观开始形成的时期，有时容易发生品德两极化的时期，初中二年级是品德发展的关键期
（2）高中阶段品德发展趋向成熟
（4）学生品德的形成和培养
A 有效地说服
a有效地利用正反论据
b发挥情感的作用，不仅要以理服人根要以情动人 c考虑原有态度的特点 B 树立良好的榜样 c利用群体约定 D 价值辨析
价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行为 1,选择阶段 2,赞赏阶段 3.行动
E 给予适当的奖励和惩罚
