我的小班化教学故事 刘晓燕_小班化教学实例故事

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我的小班化教学故事

——个性化图示教学法开出快乐的学习之花

青岛四方小学 刘晓燕

小班化教学使我国教育改革探索的热点，也是教育发展的必然需求。小班化教学可以让我更好的关注每一位学生，使孩子得到精致的教育。为了呈现自主、合作、开放的课堂构建，让学生有更广阔的参与的空间，我结合学校的“个性化图示教学法”，努力打造小班化教学的有效课堂模式，争取做到对每个学生做到全面的关注。

何为“个性化图示教学法”呢？即以中心词为出发点、以关键词为连接点，逐步扩散-拓展-连接，采用多元化的表现方式，包括图片、符号、线条、色彩、数字等等，以层次分明、色彩丰富、形式活泼的课程结构图来呈现课文内容，能够充分地集中学生的注意力，有效的提高学生的课堂参与度，有力地激发学生构建阅读图示的积极性，从而使学生顺利掌握阅读技巧，提高阅读能力。

一．个性化图示教学法的具体操作

利用图示进行教学主要涉及两方面，一是课堂的教与学，二是家庭作业。

（一）课堂的教与学

根据学段不同，图示教学的侧重点也不同，四年级时因为课程内容相对简单，所以我的侧重点在于利用图示整合全册教材，进而给学生补充大量阅读。我们每个年级都有自己的分层图示拓展阅读，里面凝结了每位语文老师的心血，从删选材料到设计合适的图示问题，无不是老师们深思熟虑后智慧的结晶。五年级课程内容加深，我们开始利用图示理清每一篇课文的文章脉络，梳理单元知识，拓展学生思维广度。

（二）家庭作业

个性化图示作业主要分为以下几大部分： 1．前置性图示作业

前置性图示即课前预习利用图示导学，让学生利用图示梳理文章大体脉络，将自己对文章的理解和把握呈现于纸上，老师在检查图示作业时可以清晰地了解学生对文章的理解程度。在教学实践中，我巧妙的利用《语文同步》的预习作业“我会梳理文章内容”板块，让学生在充分自主预习课文的基础上，尝试自己梳理文章的脉络，概况文章主要内容和把握文章所揭示的主题。同时，孩子对于预习中遇到的难点也心中有数，在课堂中更会有意识的去突破重难点。给我印象很深刻的是讲授五下《大江保卫战》这篇课文时，学生利用图示清晰的梳理课文的主要事件：抢救大堤、猛拔铁钉、救助群众，一下子便抓住了文章的重点，将一篇长长的课文读短、读薄，并在此基础上将重难点各个击破，在细节描写中感受人民子弟兵的英勇无畏、舍身忘己。有孩子在图示中质疑：参加抗洪抢险的有那么多人，为什么要重点描写黄小文？这是一个很有价值的问题，在课堂的讨论和学习中，学生认识到人物的典型性，理解以点带面、点面结合的写作方法。

2．延伸性图示作业

延伸性图示作业主要分为两部分，一部分是对单元的总结，一部分在于补充阅读。

（1）单元小结

利用图示梳理一个单元的知识点，孩子可以完全根据自己的理解、喜好设计，有的学生可能会从字词句基础知识整理，有的孩子以每篇课文作为出发点，更有能力突出的孩子从整个单元的主题出发，可以看出图示作业的运用已经让部分孩子具备了全局的意识，彩色的画面让灰色的文字也灵动飞扬起来。

（2）补充阅读

课后的补充阅读，怎样鼓励和督促孩子做到有效阅读，在读中有收获、有思考，我们在自编的《个性化图示拓展阅读》中不仅精心选择适合孩子读的文章，更是巧妙设计课后问题，利用图示帮助孩子积累好词佳句，梳理文章框架，学习表情达意的写作方法，努力将孩子的阅读落到实处。

3．图示作文

巧用图示趣写作文，习作是大部分孩子在语文学习中最头疼的部分，图示作文是习作入门的法宝，在写作的初期利用图示先训练孩子建构文章的能力，而不是急于遣词造句，利用图示既可以激发孩子的写作兴趣又可以训练孩子建构文章的能力，训练一段时期之后可以让孩子为图示作文添枝加叶，进而完成一篇完整的习作。

二、个性化图示在小组合作中的有效运用

小班的组织方式不同于大班，给师生的交流提供了更多的空间。传统课堂模式的师生问答式教学法，让能说的孩子更加有说的欲望，而不好表露的孩子则更加沉默。在课改的新理念下，要求老师要为孩子提供更多的自主表达的机会，因此合作学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。因此，我尝试将个性化图示带入小组合作学习中。

（一）合作学习中的汇报

在课改的新理念下，合作学习方式已经被广泛运用于课堂教学实践中。图示教学法的应用，很好的避免了小组合作流于形式，同小组中四个孩子根据阶段性发言的情况，由多到少将他们分别进行编号为1、2、3、4。组长先将他们画的图示内容进行汇总，然后合理安排发言的顺序，并由一名同学把小组内讨论的重点内容进行板书总结，这样每个学生都得到不同层次的锻炼。通过教学实践证明，合作学习要想有效，可以通过个性化图示让学生掌握必要的合作技能，如在合作学习中要学会倾听同组成员的意见，学会表达自己的见解，学会吸取他人的优点，学会纠正别人的错误，学会概括小组同学的答案。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

（二）教给孩子说的方式，让孩子说的清

课堂教学中，我不光给了孩子小组合作的形式和基本的要求，更重要的是教给孩子说的方式，让孩子会在小组中正确表达自己的观点，让愿意说的孩子更加会说，对不会说的孩子给予必要的指导。我将小组内讨论以及小组合作汇报交流时的语言进行了梳理和规范，例如：我们小组这样认为的： 你们同意我们的观点吗？大家还有什么补充吗？ 我想补充，大家看对不对？我要提醒大家。我不同意你的观点，我认为 我来总结一下大家的发言。我来考考大家。你说得真好 „„让他“先扶着拐棍学会走路”，然后再扔掉拐棍自己行走甚至奔跑起来。

（三）、合作学习后的整理

以往我们讲授完一篇课文就相当于教学的结束，但是有了个性化图示以后，我增加了一个环节，在学习完一篇课文以后都有让学生进行整理完善个性化图示的环节，把自己缺少的内容补充总结到自己的个性化图示中，从而培养学生的倾听能力和养成同学之间互相学习的良好品质。

在小组合作中学会反思，反思一堂课的学习，反思每次小组合作中自己的得与失，在不断的反思和总结中逐步前行。

小班化教学关注了每一个学生的生活状态，确立了学生在教育活动中的主体地位，只有使学生充分参与到教学中，才能让他有真正的体验。而个性化图示教学法的应用就是为发挥学生的主体地位，创设民主平等的对话空间铺路搭桥。个性化图示让学生有了学习兴趣，使他们变成主动学习，乐于学习。只有有所需求的学生，在课堂上才能全身心地投入到学习中，才会体会到学习的乐趣，希望个性化图示能真正成为孩子们合作学习中的好朋友。