基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的构建_混合式教学与慕课

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基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的构建

摘要：基于慕课的英国文学史及选读课结合了慕课在线学习与课堂面授，并以课下的第二课堂活动为辅助，是一种混合式新型的文学课教学模式。本文将讨论基于慕课的英国文学史及选读混合式课程教学模式的构建，以期掌握有效将慕课与传统文学课课堂结合的教学实践的过程、方法与注意事项，以促进文学课课堂教学改革。

关键词： 文学课程;慕课;视频;课堂教学

一、基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的优势

基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式，结合了线上教学系统的优势与实际课堂教学的优势，借助互动性较强的慕课学习的平台，提炼各时期英国文学的特点、思想和艺术特色，指明重点与难点，并构建相关在线学习视频，供学生自主学习;同时线下选取各时期、各流派的代表作家和作品，通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生的综合能力。与此同时，以课下的第二课堂活动为辅助，培养了学生在实践学习中的成就感，强化了学生对文学赏析、评论、研究训练的主动性和自觉性。

二、基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的构建思路

（一）理论基础

Benson认为语言学习的自主性有以下三个方面：①自主学习是一种独立学习的行为和技能;②自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;③自主学习是一种对自己学习内容的控制。可以说，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式，为学生打开了广阔的知识空间，提供了丰富的信息和教学资源环境。学生在教师的指导下，可以根据自己的需要、兴趣、爱好、能力自由选择所需信息去构建自己的知识结构，不受时间和空间的限制，不受教学资源的限制。这种教学模式可以充分开发学生的学习潜能，使学生处于积极主动的地位，因而能更有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

（二）构建思路

本课程计划开课36课时，其中在慕课平台授课为12课时，课堂教学为24学时，并以第二课堂活动为辅助。

1.慕课视频的录制与准备

在设计慕课内容时，将各模块细化为“知识点组”，并针对“知识点组”进行课前教学视频录制，这样视频针对性更强，便于学生观看。同时我们还收集整理与各知识点组相关的资料，放到慕课平台上，以拓展学生视野。

2.基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的实施过程

（1）慕课的自学阶段。在这一阶段中，知识的传授主要是学生在慕课平台上观看教师录制的教学视频完成的。这一阶段的主要目标是初步完成知识的接受和理解，并通过测验题和作业达到对知识掌握程度的自我检测。如遇到问题，还可以通过平台的讨论功能，向教师请教或与同学讨论来解决。

（2）课堂的内化阶段。课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。[1]本课程的课堂是文本阅读实践为主体的讨论式课堂。教师首先对学生遇到的问题及疑难点进行讲解，然后对相应的文本抛出具有讨论性质的问题，学生进行讨论式学习，教师在适当的时候进行指引和辅导。在讨论结束后，教师对讨论过程进行梳理与总结，加深学生对问题的理解。

（3）课后的升华阶段。要把知识和技能内化为自身的素质，能够批判地学习新的思想，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多的思想结构间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并解决问题。[2]以课下的第二课堂活动为辅助，达到语言知识与实际使用语言能力的进一步内化、拓展与升华。

慕课与课堂教学相结合的混合式文学课教学模式对教师的教学技能提出了新要求，也对学生的学习能力提出了新要求。只有重新定位师生角色，精心制作教学视频，重建有效的课堂对话，才能让这一新模式在文学课教学中充分发挥作用，并持久进行下去。

参考文献：

[1]胡弼成，陈小伟.对话―理解：大学教育的本真意蕴[J].教育研究，2010（08）：49―52.[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（05）：29.作者简介：杨莹，天津医科大学医学英语与健康传媒学院讲师，主要研究方向：英国文学、翻译。