浅谈语文教师的语言艺术_论语文教师的语言艺术

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浅谈语文教师的语言艺术

成都市金堂县金龙镇初级中学

钟华 ***

摘要：语言，是知识信息的载体，是人与人之间交流思想情感的主要工具。在语文课堂教学中，语文教师的语言艺术在很大程度上决定着课堂教学效果的优劣。准确规范、生动形象、真挚感人、抑扬顿挫、意味深长的语言，不仅能使学生心情愉悦，思维敏捷，而且还能收到良好的教学效果，提高教学质量。

关键词： 语文教师 语言艺术

捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯曾说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见,语言在教育过程中的重要作用。它，既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。作为一名语文教师，在教学语言上应当逐渐形成自己的语言特色，这样在教学时，才能强有力的吸引学生的注意力，使教学达到事半功倍的效果。那么,语文教师的语言艺术，可以从哪些方面体现呢?

一、语言的准确规范

作为一名教师，有一口标准流利的普通话是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提。使用普通话进行教学有利于信息的顺畅交流，并能使学生养成使用普通话的习惯，有利于普通话的推广。

语文教师要用普通话进行教学，要求发音准确，吐字清晰、语流畅通，力戒读错音或满口的方言。其次是语义内容表达的准确规范。在语文教学语言中，语言表述内容要准确，要能正确、深刻地分析和传授知识，遣词造句也要合乎语法，不讲方言土语，教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，表意要明确，无歧义。

准确性，也可以称为科学性。这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，语文教师语言讲求准确性是非常有必要的。教师用准确而规范的语言打开学生的心灵之窗，让学生进入语境，自己去领略另一翻美景。我在讲解朱自清先生的《背影》时，先是用准确而规范的语言讲解朱自清先生与父亲的生活点滴，再用标准流利的语言进行朗读示范，学生大都能够感受到文中浓浓父子之情。读完一遍后，我让学生学读——读感受最深的段落。这样，以便

将学生内心的情感得到即时的宣泄与表达,从而更进一步的感受全文的思想感情。

二、语言的生动形象

教师在教学中灵活运用生动形象的教学语言，可以将复杂的知识简单化，从而更便于学生对知识的理解与掌握。教师在教学中灵活运用生动形象的教学语言，可引起学生的学习兴趣，使学生在生动可感、轻松愉快的课堂上，学有所乐，学有所获，变“厌学”为“乐学”。著名数学家陈景润的中学老师沈元,在课堂上向学生介绍200多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”时说:“自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”这诗一般生动形象的语言，使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。

语文教师用形象生动的句子更使学生自然而然地入情入境，情不自禁地随文起落，之后还余味无穷。在教学中灵活运用生动形象的语言，还可以表现为表达不同教材所规定的不同情绪，所体现的不同情调，教师的语言基调应灵活而又富于变化。讲《背影》，应真切深沉；讲《海燕》，应慷慨激昂；讲《春》，应清新活泼……这样就能引起学生极大的兴趣，给他们留下深刻的印象。语文学科的大部分文章主要以形象思维为依托，如《紫藤萝瀑布》、《行道树》、《沁园春•雪》……哪一篇不属于文学作品？它们都是靠形象来表达思想的，如果离开生动形象的教学语言，能教好它们吗？因此，语文教师的教学语言应生动形象。

三、语言的真挚感人

记得李信在《中小学课堂教学概论》上曾这样说过：“对教师的语言来说，真诚是灵魂，感情是血液。”可见，对教师而言，真挚的感情是十分重要的。特别是在讲解抒情性文章时，这一点更是不可忽视的。

在讲解朱自清先生的《背影》时，我不仅准确深入地分析文章内容，更以饱含至真感情的语言对学生循循善诱，引导学生深刻的体会其中的思想感情，从而更准确地把握文章中的情感。特别是在“买橘送别”一段时，我先是让学生讲解这一过程，再对关键处做补充(要求:含感情的叙述)；最后，让学生带着感情去朗读(对“父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子”部分的朗读要多做指导)，这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。通过师生的讲述和反复的朗读，教室里的所有人都被这份父爱感动得热泪盈眶。

四、语言的抑扬顿挫

无论学生或老师在课堂中都会感觉到：平铺直叙的课堂语言会让课堂变得枯燥无味，同时也会导致学生丧失学习的兴趣；而生动活泼、充满波澜起伏的课堂语言，会在学生的脑子中留下深刻的印象，同时也能提高学生的学习兴趣。这就要求教师在课堂中注意语言的抑扬顿挫。

所谓抑扬顿挫，就是在语文教学中，教师的语调要高低错落，语速适中，快慢得体，语感优美，富有节奏。也就是说要避免平淡而无谓的滔滔不绝，没完没了的絮絮叨叨，要以感情变化为基础，与课本内容相一致，切忌言语平平淡淡，节奏平平缓缓，让人昏昏欲睡，听者索然无味。

语文课的教学内容较为生动、形象，所以对于语文教师而言,要做到教学语言的抑扬顿挫是较为容易的。但是，它仍然需要教师从基本的发音节奏开始锻炼，所以，要使语言充满抑扬顿挫，就需要在课堂下经常训练。我觉得自己在这方面做得还不够，常常是靠讲述内容来吸引学生的注意力。但在我的印象中，有一位老师在这方面就做得特别好。他那抑扬顿挫的语言，常常把学生的注意力牢牢地掌握在手中，让我羡慕不已。慢慢地，我也学起了他的语调。比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。在我学习的过程中，我渐渐发现，这位老师不仅成功的抓住了他的学生的心，也成功的抓住了我这个倾听者的心。

我想，这不正证明了——一位好的老师，同时也是一位好的演讲者吗？

五、语言的意味深长

意味深长，意思是含蓄深远，耐人寻味。我认为，语文教师的语言如果做到意味深长的话，不仅能收到好的教学效果，还可以提高教师个人的人格魅力。

当然，说话直来直去，想什么说什么，固然是一种好习惯。但课堂上难免会遇到一些突发事件，特别是个别调皮的学生，可能会制造一些小小的恶作剧。此时，正是上课时间，全班同学的精力都在老师的身上，该怎么办呢？教师如果直言不讳地制止，不仅会让学生难堪，伤害到他们；也可能会让学生对老师产生反感，甚至与老师唱对台戏，从此对这一学科产生厌恶情绪。教师如果用含蓄委婉的语言，更容易被学生接受。如果在语言中再加一些幽默风趣，可能效果会更好。教育家魏书生曾说：“力求使用幽默风趣的教学语言，不仅使优秀学生因成功而

发出笑声，也可能使后进生在愉快的和谐的气氛中受到鼓舞”。教师此时的言语，不仅制止了学生的行为，也借此活跃了课堂氛围，何乐而不为呢？

我就有过这样的经历，我是某班的语文教师，不知为什么，这个班的学生特别活跃，有一部分同学总喜欢在各科老师的课堂上制造些“乐事”，唯恐天下不乱。我也尝试过严厉制止，但效果并不好，我想，这样下去的话，不但得不能达到我想要的结果，而且只能导致师生间感情的恶化。于是，我开始学着换心态、换语气。当他们在课堂上找“乐事”时，我首先是学会理解他们——没有学习兴趣，上课就会觉得无聊，怎么不找些“乐事”呢？能够理解学生的行为，处理时才可能平心静气。接着，我再用含蓄委婉的语言去处理，话里还带些幽默。那几个“活跃分子们”不但停止了他们的行为，还跟着其他同学一起高兴的笑了起来。显然，他们对我的处理方式是很乐意的。紧接着，他们开始听课了，偶尔还会大声的回答问题（错误的答案）,引得全班同学哄堂大笑。但我仍然很高兴，还会适时对他们的回答进行鼓励，因为这是他们开始听课的一种体现。随着我们相处时间慢慢的变长，我渐渐发现，他们制造“乐事”的次数不但减少了，而且认真听讲、思考问题的时间也增加了。我能够明显的感受到他们对语文这一学科产生了浓厚的学习兴趣，我真为他们的变化感到高兴。

我想，教师意味深长的语言，既是对学生的尊敬，也可以赢得学生的尊敬。意味深长的语言，不仅可以改变语文课堂效果，还可以改变学生的一生。语文教师必须深入研究探讨教学语言艺术，自觉地不断地加强自身修养，并有目的地锤炼课堂教学语言，使语言更准确规范、更生动形象、更真挚感人、更抑扬顿挫、更意味深长，才能使学生真正乐学，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

参考书目：

1.《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1980年出版

2.《现代汉语》，黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社，1991年4月出版

3.《教师口语》，语文出版社，1994年1月出版