构 建 发 展 时 空_厦门建发分析
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构 建 发 展 时 空
——我的识字教学观
无锡市荡口实验小学 司马黎
识字不能仅仅停留在“知识本位”，它更是一种情感、一种习惯、一种能力和一种文化。识字教学要为儿童撑起一片发展的广阔时空。
——题记
一、现象扫描：异化的识字教学
母语教育是一切教育的基础，而识字教学，可谓是母语教育的起点与基石。在小学语文教学中，老师们不能说不重视识字教学的地位，但是，由于缺乏系统科学的引领，缺乏立体多维的教学观，我们的识字教学也弹奏出了一些不和谐的音符。
揠苗助长——漠视儿童身心特点的功利化识字
很多成人出于对儿童未来命运的关心，孩子一入小学大门，就急吼吼地希冀孩子能尽早认识大量的汉字，一头扑入汉字的王国，展开大量阅读，汲取知识的甘露。然而，漠视低年级儿童身心特点，不摸清他们识字的心理，不考虑其记忆、理解能力的发展程度，将本属于中高年级段儿童认识范围的汉字过早地摆到童年的书桌上，只会冲淡孩子的识字热情，其本质与用营养丰富的排骨喂养婴儿无二。这样的功利性识字岂非揠苗助长之举？“激素催化”出来的“反季节蔬菜”还是不吃为妙。
按部就班——漠视儿童实际发展需要的教条化识字
与功利化识字相反，小学低年级还存在一种按部就班式的教条化识字倾向，教师画地为牢，只要求孩子认识本册语文书中的字词，认为其他汉字是后续年级的教学任务，与己无关，可高高挂起。这样，教者容易以教材为本，只重课内要求，忽视学生渴望认识更多的汉字、接触教材以外的大千世界的强烈愿望，造成“一刀切”、“齐步走”现象，漠视了不同的孩子不同的发展要求和速度。
实际上，语文学习决不应该按部就班，闭关自封，自我局限于教材的小圈圈内。据周德藩先生统计，仅仅一年级第一册的五门学科教材中即已经出现了1233个不同的汉字，而第一册语文教材要求认识的仅有255个！如果只掌握255个汉字，怎能满足学生的学习需要？
信手拈来——漠视汉字规律的伪科学识字
在低年级识字教学中，充斥着太多的随意化、无序化现象。教者信手拈来，张口即出，对汉字的字理、字义钻研不透，甚至毫无钻研。教者的立足点在教会，只关注数量和速度，而不是注重渗透规律，巧妙地传授方法。而汉字是一个亲密的“家族”，字与字之间，汉字的音形义之间，有着密切的联系，一定的规律，如果不能精心点拨，授之以渔，从而举一反三，培养儿童独立的识字能力，这种浮于表面、不切根本的识字教学又何异于隔靴搔痒、让儿童入宝山而空回？
买椟还珠——漠视文化价值的机械识记
海德格尔说：“语言是存在的家，在其家中住着人。”任何一种文字都不是苍白的符号、空洞的外壳，而是思想的依托，文化的载体，其中蕴含着祖先的精神、灵魂，潜藏着智慧、情感。汉字作为表意文字，更是承载着丰富的文化信息。
但是，许多小学的汉字教学都将原本具有整体识记功能和形象特征的汉字，变成没有内在意义的构字部件机械识记，一个又一个积淀着丰富民族文化内涵的汉字被作为简单的记录语言的形体符号来对待。例如：左边是个木字旁，右边是个“卖”，合起来就是“椟”。这类分析成了识字的主要方法，甚至是唯一方法。如此“买椟还珠”，儿童对字形死记硬背，对字义理解浮光掠影，教学当然效率低下，毫无生趣，缺乏内涵。
二、价值取向：为儿童发展而教
如何定位识字教学？走出功利主义、教条主义、习惯化思维、伪科学等迷雾带来的阴霾，卸掉一切有形和无形的精神枷锁，我们的双眼就会清亮澄明起来——识字的价值取向无外乎两个维度：一是诉诸功用，诉诸现实，一是诉诸精神，诉诸心灵。表面分析，儿童识字更多的是为今后的阅读与作文服务，为不断地汲取知识提供可能，其知识地位不容小觑。然而，用动态发展的眼光来看，具有教育智慧的教师就会敏锐地捕捉到：看似单一的识字过程包含着情、理、趣、智等多方面的教育因素，牵一发而动全身。教者必须具备战略眼光，文化自觉，锤炼发展性思维，追求工具性和人文性的和谐统一，力求识字过程即儿童的发展过程，识字即育人。
三、有效规划：构建发展时空
超越“知识”本位的狭隘思维，在师生与文字为伴的旅程中，为孩子构建发展时空的序幕已被悄悄拉开。
——基点：生一种兴趣 养一种习惯
教材所教授的汉字是有限的，教者千万不能以完成教学要求中规定的识字任务为唯一追求，而应重在想方设法激发儿童识字的兴趣，培养儿童善于识字、乐于识字的习惯。《语文课程标准》中亦这样描述对儿童识字心理的要求：“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”的确，只有在“我要识字”的内驱力引导下，儿童才会具有不竭的动力去主动认识更多的汉字，以满足其尽可能地认识大千世界的需要，日积月累，进而形成主动识字的良好习惯。
建一个汉字生态场
汉字是意蕴丰富的表意文字，把汉字割裂开来教授绝对是一种枯燥乏味、事倍功半之举，而建设汉字生态场，把它们送到具体的语言生态中，送到儿童处身其中的生活状态之中，使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材，不失为有效之举。
把汉字送到具体的语言情境之中：认识“对”，可以请出一串词语：对不起、对手、对内、对付、对方„„学习“拜年、踏青、龙舟、月饼”一组词串，不妨现编一首儿歌：
春节到，包饺子，开开心心去拜年。清明节，去扫墓，高高兴兴去踏青。端午到，包粽子，热热闹闹赛龙舟。过中秋，人团圆，家家户户吃月饼。
让儿童置身于汉字的包围之中：在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，这些都应是小学生汉字学习的重要资源。老师有意引导学生留心观察、无意识记，招牌、路牌、广告、电视节目、参观游览、报纸新闻„„这些随处可见、随手可得的资源，在教师点拨下，在孩子们眼里将具有全新的意义。
巧妙克隆儿童喜闻乐见的情境，低年级孩子们的每一个教室都将幻化为一个个魅力无限的识字天地。黑板报上，教者要精心创设，使“每日一谜”、“古诗乐园”、“成语天天念”、“儿歌儿歌我爱你”等栏目有序更迭，层出不穷。在教室一角，创办一个温馨的小小图书角吧，童话故事、民间传说、人物传记会吸引孩子们一有时间就沉浸在其中。丰富的课外阅读不仅能增加识字的“量”，更能把死的铅字变活，使之在学生心上立体起来、生动起来，大大提高识字的“质”。生态识字，使识字活动如同儿童呼吸般自然。
创一个识字情趣场
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”汉字教学也应是情趣和梦幻的栖息地。当每一个汉字都是语文，认识每一个汉字的过程都充满情趣，一个个汉字连缀起来就是一个个美丽的世界，将给儿童愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，激发无穷的想像，大大满足低年级孩子的心理需求。
首先，需挖掘汉字本身的情趣：每个汉字的构造原理和它表示的意思都有紧密关联，形象可感,充满趣味，我们可以择其易理解者引导儿童：“火”不就是柴火燃烧时闪闪的光焰么？“甩”不是很像一只手用力往外扔东西吗？“泪”是人的眼睛在滴水，“闪”是人在门边一晃，多么逼真的生活场景；“悟”是我的心，“意”是心之音，充满着灵动的生命体验！
另外，一轮红日、一弯残月、一叶扁舟、一朵白云„„汉语形象化的词汇又能引发儿童多少美妙的联想？扣住汉字的造字规律与附着意义，以一种直观形象的思维方式，引导孩子们去思索、去想象、去理解汉字的确定含义和用法，“汉字很好玩”的印象就会深入孩子心田。
其次，引领咀嚼文学作品的滋味：经典诗文用词准确、凝炼，词句的精深华妙充分表现了汉语言的美，每一篇、每一首都是一幅有情有趣的画，而民间故事、寓言、童话等大量的文学作品，对孩子来说又是魅力无限。引导孩子使用汉字这一工具，赏读这些多姿多彩的文学作品，可以大大丰富他们的心灵世界。
第三，保持识字过程的情趣盎然：让形式多样的游戏、比赛、活动取代枯燥重复的读、抄、练，让教者的语文素养给识字过程穿上充满魅力的外衣。
设一个识字活动场
让学生一味埋首汉字之中，做只会死读死记的书呆子绝非识字的本意。记得牢、悟得深、用得出，识得有滋有味，有声有色才是我们努力方向，丰富多彩的识字活动应该成为语文教学的一个组成部分。
“多彩识字课”：每周一堂，以主题形式集中交流、探讨，共同分享识字乐趣，也可以开展各种新颖的识字竞赛、擂台、表演、交流、赏析活动。
每月主题识字活动：故事、古诗、成语、寓言等为主题的系列活动贯穿每个学期，辅之以小型竞赛、交流、演出、故事会等形式，将成为语文拓展性、综合性学习的大好天地，引领儿童徜徉于文字世界，向着那美丽的地方前进。
“我为孩子诵经典”：练就一张“童话嘴巴”、拥有一个“故事大脑”的老师，会吸引孩子们跟随书本，伴随汉字穿越百年时光，走近无数人物，许多恒远的美好会跨越时空前来相会。
“交换好书”活动：组织学生互相交换自己最喜爱的书，花最小的成本读到最多的优美文字。„„
在情趣的引导下，教师的有意识培养下，孩子们将逐渐习惯成自然。今后，良好的识字习惯会带领着他们奔跑在识字的快车道上。——主线：授自主识字方法 悟汉字生成规律
汉字不仅是符号，更是承载着中华文明的第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”。可惜，许多教者只满足于大量的“教会”，在反复的抄写、默写中浪费彼此的生命，却不善思考与学习，不能把握汉字的构字规律，字理系统，进而做到“会教”、“巧教”，学生也不能离开教师的扶持，走向自主识字之路。
教师首先要做一个汉字研究的有心人，跳出教材、教参，读一些《说文解字》之类讲述汉字造字方法、历史演变、字理字义的著作，力求把符合儿童心理与符合字理结合起来，从其本身造字规律着眼，提高学生认清字形，读准字音，掌握字义以及在语境中运用汉字的能力，让学生在识字中感受到汉字的构字特点、表音表意的规律，举一反三地迁移，最终达到“授之以鱼，不如授之以渔”的效果。
追本溯源辨字形
对于字形较复杂的象形、会意、指事字，引领学生结合《亲近母语》中“日积月累”部分的教学追本溯源，明白每个部件的意思。如“兔”，它的古文字形象是上面像耳朵，中间像头，下面像两只脚，一点是短短的尾巴。采用字形溯源法，汉字形象、审美、趣味的特性，能使学生很快循着其表现性的因素，进入其相应的文化语境。
音形结合思字义
汉字有80%以上的是形声字。因此，我们可以利用汉字内部的系统性，利用字与字之间的内在联系，使学生对“同形同宗，同音意通，字音通意”的规律具有初步感受，如可以启发学生：“又”字是手的变写，在“又”上加一撇的“攵”还可以表示手持何物？学生通过探究不难得出结论：手拿鞭子在放“牧”，手持镰刀在“收”割，手持武器在进“攻”，手持教鞭在“教”学„„这样的系统归类教学就可以让学生逐步悟到诀窍，触类旁通，能成批识字。
由形及义悟字理
汉字的形与意相互融合，往往包含着科学的字理。譬如“孝”字，在金文中的形态像老人扶子，意思即是孩子对老人的赡养与照顾。学生意会了这些汉字形义相通的奥妙后，就能轻负担、高效能，知其然更知其所以然地认识汉字了。
广西特级教师、广西基础教育课程改革专家委员会小学语文学科组组长黄亢美老师苦心钻研字理，他能按照儿童的认知习惯，以一种直观透明的思维方式，引导孩子们去思索、想象、理解汉字的确定含义和用法。如教学 “黑沉沉的乌云压下来”，他告诉学生：“压”的“厂”字头表示山崖，“压”字的里面表示山崖下面的房子，黑沉沉的乌云压下来，情景很恐怖。
从方法、规律的角度出发，摒弃方式机械化的、目标单一化的识字方法，采用儿童可以理解的方式、语言，辅之以动作、神态、图画，使学生形象地、规律地识记汉字，才能使儿童感悟汉字生成规律，掌握自主识字方法，从而探索出提高识字效率的新路子。
——追求：寻文化的根 育美丽的心
人类文化的传承、发展和创新，在很大程度上依赖语言，依赖汉字，语文学科的最本质特点是她的文化性。从文化的视角来审视，语文给了儿童“彼岸意识”——站在语言这一岸，照亮心灵视界。识字教学，更应凭借汉字承载的文化信息，引领儿童打通“文字语言”和“文化心理”之间的通道，使识字不仅仅是求“知”，更是求“道”：追求学生人格的成长、精神的富足、文化的积淀，带领儿童寻找中华文化的根，培育一颗颗美丽的心。 给汉字染上文化底色
20世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉字可以引发孩子无限的遐想，催生他们的创造，尤其是一些会意字、象形字，细细品味，会发现这些汉字本身就妙趣横生，充满韵味。可以这样说，每一个汉字都有自己的生命。
怎么引导呢?教师在教学中，力求通过音形义结合，力争让学生看到文字背后的东西，感受到其丰富的内涵，如引导学生看到“师”字脑海里浮现出老师温文尔雅的形象，看到“湿”字立即意识到湿淋淋的情境，而目击“狮”字还似乎能感到狮子令人不寒而栗的目光。
在教学中，还可以引领孩子体会汉字字形与含义之间的联系，试看以下一例：
师：小朋友，我们来玩一个“听意思，猜名字”的游戏。“向着希望驰骋”是谁的名字？ “一个做事特有恒心的人”又是谁名字中藏着的意思？
生：邱骋希、朱华恒。
师：考考邱骋希、朱华恒：你们的爸爸妈妈为什么给你起这个名字呢？ 邱骋希：他们希望我能像一匹骏马驰骋在希望的原野上。朱华恒：爸爸妈妈希望我做一个持之以恒的孩子。
师：这两个小朋友的名字真有意思。看，“骋”的意思就是马儿奔跑，所以是“马”字旁；“恒”，左边是“忄”旁，告诉我们做事要有决心坚持到底。
……
老师看似轻描淡写点拨，却在儿童心头激起思考的波澜。这一堂以认识小朋友姓名为主要内容的识字活动课已经跳出识字的单一范畴，巧妙地渗透了持之以恒、努力追求目标等内涵，成为 “文道统一”的育人综合体。
给思考系上文化情结
汉字的文化内涵往往是内隐的，她需要我们精心找寻、开挖。如果我们能将其纳入文化视野，进行一种深度思考，教学将焕发出新的活力。
例如，汉字的间架结构和笔画的穿插避让等书写规律中也蕴含着一种人文美，教师要善于挖掘，巧妙指点.。如“林”字，两棵树并肩而立，为了右边一棵树的舒展，左边一个“木”字的捺变成小点，它们多么友爱。“廊”字，为了让字站得更稳，“郎”字心甘情愿地伸出一半身子，支撑住整个字，给人一种平衡之美„„方方正正的汉字，不正在告诉我们，要堂堂正正做人吗？
给自身增添文化底蕴
要把文化的意蕴传递给学生，教师首先应该是文化的化身，否则，腹中空空，言语乏味，面对学生难免捉襟见肘,又怎能感染学生？
如何染一身文化气息？“腹有诗书气自华”。书，是最高档的美容品，最有效的营养剂。那些历经时光沉淀依然魅力四射的文字，会在我们的心灵深处留下鲜明的印记，饱读诗书的教师其内心世界之丰、人格精神之光辉是溢于言表的。
因此，我们倡导让读书也成为教师的一种生活状态，让她内化为老师们如同呼吸般自然的一种生存需要，让她，悄悄地为老师们注入文化的力量。
四、展望：给孩子美好的梦
著名教授钱理群认为：语文教育应该给孩子以梦。识字教育又怎能例外？让孩子们时时刻刻感受到汉字的优美、灵动、活力，在潜移默化中接受汉字文化的熏陶，让汉字为他们圆一个美丽的语文之梦！
识汉字，长智慧，丰人生！
