语文教学研讨[优秀]_语文大型教研活动

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“全国名师小学语文课堂教学展示及研讨会”的概述及体会

◎下司镇教育辅导站 罗焕河

4月23——24日，笔者参加了在凯里市篮球馆举办的“全国名师小学语文课堂教学展示及研讨会”，现场观摩了支玉恒、戴建荣、吴琳三位专家的课堂教学，并聆听了他们关于小学语文教学的讲座。现将本人的所见所闻及所思所想汇报如下：

一、支玉恒（全国著名教育专家、特级教师、山东威海市高新区第一小学校长）课堂教学展示及讲座

1、课堂教学展示：《生命 生命》

教师在课前先跟学生（凯里市第七小学四一班）交流，并交代了学习任务：《生命 生命》。

教师板书课题后，问学生课文标题是什么意思，为什么是连续两个重复的词。接着通过启发和交流让学生明白课题是在强调生命的重要，此间指导学生按照“总述—分述—总结”的要求进行有序地说话，并让学生在自读、放声朗读中体会课题的寓意。

在新课教学中，教师分三个步骤进行。

第一步：教学第一自然段。教师领读第一自然段“我常常想，生命是什么呢？”让学生齐读，启发学生从前面的说话练习中领悟到这句话在文中所起的作用：总起；然后让学生朗读最后一个自然段，启发学生领会其总结的作用；最后提示：那么，文章中间那几段就是分述了。

第二步：教学课文的分述部分。教师提问：在分述中，作者举了几个例子？谁来读一读？在第一个例子教学中，教师让学生读后提问：“这一段写了谁的什么”，生答：“飞蛾的生命”，教师接着问：“飞蛾的生命怎么样”，生答：“强烈、鲜明”。教师再次指导朗读，要求读出气势，并领会关键词“强烈、鲜明”（板书）的意义。在第二个例子教学中，教师先指名朗读，再要求全班齐读，在读后划出重点词句（描写生命力的词句），接着纠正要求划出来的是词句而非完全的句子，引导学生抓住关键词“不屈向上、茁壮成长”（板书），让学生感悟小瓜苗不屈向上、茁壮成长的的生命力。在第三个例子教学中，教师先让学生朗读，指导划出重点句子“这就是我的生命„„我必须对自己负责”，抓住“震撼”体会“由自己决定、对自己负责”（板书）。

第三步：教师从课文的分述部分过渡，教学最后一个自然段。师问：为了说明生命是什么，作者举了3个例子，第3个例子和第1、2个有什么不同？鼓励学生积极思考、踊跃发言，最后教师归纳：前两个例子中描写的生命无法自己掌握，第3个例子中描写的生命可以掌握在自己手中，人的生命是有主动权的。接着，教师让学生齐读最后一个自然段，指导学生理解“我们可以让有限的生命体现出无限的价值”，引导学生珍惜生命活得“光彩有力”（板书）。在有感情地朗读最后一个自然段后，结束教学。

板书设计： 强烈 鲜明

生命 生命 不屈向上 茁壮成长 光彩有力（是什么）由自己决定 对自己负责

2、课堂教学展示：《乡下人家》

这堂课借用了凯里市第七小学四二班学生，教学过程大致分为以下三个步骤：

第一步：揭示课题，初读课文。教师在板书课题之后提问：乡下在哪里，你对乡下生活有哪些感受。让学生汇报、交流。接着，教师让学生齐读课文以实现整体感知。最后，教师指导学习“觅”等生字。

第二步：教学新课，理解课文。在学生逐句轮读课文之后，师问：这篇文章是写什么的，是写景还是叙事？让学生讨论交流，最后指出：这篇文章是写生活的。在接下来第一至五自然段的教学中，教师通过“指名朗读或齐读——弄清所写的内容——归纳段意”的方式逐段展开教学，并随机板书各段段意：打架种瓜、养花栽竹、养鸡、养鸭、露天吃饭、秋虫晚唱。在此过程中，教师注意引导学生利用原文词句或者自己的语言归纳段意，并指出第一二自然段描写的是生活环境（板书）、第三四五自然段描写的是生活习俗（板书）、第六自然段描写的是生活情趣（板书）。

第三步：总结全文。师问：学了这一课，你知道了什么，文章的特点是什么？让学生汇报交流。接着教师提出问题：怎么描绘你的城市生活？引导学生从生活环境、生活习俗、生活情趣等方面去观察、描写。最后，师问：还有什么问题？生答：没有。教师宣布下课。板书设计： 生活环境 搭架种瓜 养花栽竹

生活习俗 养鸡养鸭 独特 迷人 和谐 露天吃饭（亲近大自然）生活情趣： 秋虫晚唱

3、专题讲座：《用语文的手段解决语文的问题》

首先，支玉恒教授举了三个例子来说明什么是用语文的手段解决了语文问题。第一个事例：一位老师在教学《詹天佑》中讲解“人字形”铁路设计时，学生不懂，老师就利用课件进行演示，学生明白了，就算讲完了，缺少在读中去体会，这个教学过程并非语文的过程；第二个事例：一位老师在教学《雪地上的小画家》时，讲完之后问：你们还知道哪些动物会在雪地上画画？上来示范一下，学生争先恐后登台表演，这是在语文教学中滥用美术手段，花费了不少学习语文的时间；第三个事例：有一位老师在教学《詹天佑》时，不用课件，让学生逐句朗读并联系上下文思考、理解，遇到确实难以理解的“人字形”铁路设计时，利用简笔画辅助理解，然后要求学生利用简图演示、口述，最后指导学生不用简图仅用口语来表述，这就是用语文的手段来解决语文的问题。

接着，支玉恒教授指出：语文教学要用语文的手段来解决语文的问题，即是通过听、说、读、写来理解和掌握字、词、句、篇，并在此过程中培养学生情歌态度价值观、教给学生学习语文的方法、提高语文素养。在此，支玉恒教授对上面第二个事例提出建议：在讲完《雪地上的小画家》之后，只让两三个学生登台画画，让其他学生参与交流（口头表述），就避免把语文课上成美术课。

然后，支玉恒教授讲到了如何落实语文的工具性和人文性。他说，语文的工具性和人文性要统一到语言文字上，落实在语言文字上，因为语言文字具有工具性也包含人文性。他说，语文新课标提出来以后，对于其强调的人文性许多老师不知道怎么去落实。于是，有位老师在教学《地震中的父与子》时，为了让学生体会父爱而拓展了另外3篇文章，忽视了对《地震中的父与子》原文的解读。在此，支教授把前面他所上的《生命 生命》的教法作为范例：指导学生从段中找出重点词句，在读和说中理解，从而领会生命的意义，在读中体会生命的意义在于活得光彩有力、实现价值。此外，支玉恒教授提到了在进行语文教学之前，教师对教材要有正确的解读。比如《丰碑》，原来的教参说的是写人的文章，有的老师就把重点放在引导学生体会军需处长的精神上；其实，它是一篇写事的文章，是说明一个事理的文章，文章通过叙述军长在率部行军中的忧虑、插入军需处长这个事例、再写到军长忧虑的消失，说明了红军是一支战无不胜的队伍这一事理。又如《五星红旗》，有的老师讲成了宣扬爱国主义，文章其实是在说明我国在世界上的威望、外国人对中国的敬仰。

最后，支玉恒教授说，语文教学中读书是最根本的手段，其他手段要慎用。例如多媒体课件的滥用会限制学生的想象。语文教学要强调学习语言，语文教师要把力气使在语言文字上。他强调，多读多写是学习语文不二的法宝。

二、戴建荣（上海市名师工作室成员，语文特级教师，对古诗教学颇有研究，2009年7月获选《小学教学》语文封面人物）课堂教学展示及讲座

1、课堂教学展示：《送元二使安西》

本堂课借用了凯里市第十四小学五二班学生，教学过程分为五个步骤。

第一步：揭示课题。介绍作者王维（唐），宋代诗人曾评价其“诗中有画，画中有诗”；板书课题，教师板书课题时有意空出间距：“送 元二 使 安西”，让学生思考老师为什么这样写，并通过读注释引导学生理解题意；指导学生用轻缓的语气朗读课题，读出依依不舍之情；介绍背景。

第二步：读诗，感悟诗意。教师先指名朗读，引导出古诗的平仄规律，指导学生按照“平长仄短”的要求朗读诗句；接着教师配乐朗读，让学生闭上眼睛想象诗句描绘的景色并交流：柳——青翠、发芽、摆动，客舍——新、湿、黑、美，体会作者依依不舍之情；学生在教师的带领下齐读古诗，并想想作者当时想说些什么（学生交流）。

第三步：唱诗。介绍这首诗的唱曲《阳关三叠》，教师范唱，指导学生齐唱。

第四步：吟诗。介绍半读半唱叫作吟，教师示范，学生跟着吟。第五步：拓展，深化诗情。介绍元二出塞后的结局以及作者也曾出塞的情节，让学生想象作者送别元二时的心理，再次体会朋友间的真情。

2、课堂教学展示：《静夜思》

本堂课借用了凯里市第七小学三四班学生，教学过程大致分为三个步骤。

第一步：揭示课题，教学平仄规律。教师板书课题，让学生跟着一笔一划地书写，适时指导书写；教学“思”，作为动词时读sī（思考、想念之意），作名词时读sì（是心情之意），通“腮”sāi（意为胡须多的样子）；学生试读，教师教学平仄规律，一二声为平声应读得长一些，三四声为仄声应读得短一些。

第二步：教学新课，感悟诗意。让学生标出平仄声，反复指导学生按平长仄短的要求朗读古诗，并感悟诗意；教师范唱，让学生静听并说．．出感受；介绍吟诗的要求，教师示范，学生跟着吟；介绍李白的故乡，．引出《古朗月行》；再次朗读诗句，找出情绪最低落的词“霜”，体会作者思乡之情。

第三步：再次朗读古诗，感悟诗情。

3、专题讲座：《戴建荣的古诗教学法》

戴老师认为，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。他的古诗教学包含了四个组成部分：读、唱、吟、舞。这四个部分有机结合，互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大的调动起来，让他们在形式多样、情趣的反复诵读中，既读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的喜悦。

读之，按照“平长仄短”的要求高声朗读诗句。古诗文诵读的要点是：通顺、节奏、情感。情感是想象与联想的催化剂„„言之精者为文，文之精者为诗，要多读，有感情地吟唱，没必要多解。解读诗文意境的最佳途径就是诵读，入忘我之境，学会毫不拘束地表达自己的情感。

歌（唱）之，即是配乐唱诗。戴老师说，唱诗需要音乐的配合。古诗原配之曲，现大多已失传，流传至今的为数极少，如为《送元二使安西》所作的《阳关三叠》，就是其中一首经典之作。在教学古诗时，老师需要自己选曲配唱。选曲应遵循这样几条原则：①准确理解诗意，曲子要和诗歌的情调吻合；②弦律要简单，易于吟唱；③弦律应高雅古朴，一般不宜选流行歌曲。

吟之，即半读半唱，按照唱的韵律，用读的语调，把古诗诵读出来。吟不同于唱，讲究“无腔无调，随意而出”，吟时依字行腔。意在通过吟诗，心中复现情景，领会诗情。用现代的观点来看，吟是读者对诗境的“个性化解读”，对诗意的“个性化表达”。在吟诗时注意尾音的颤动、修饰、延长。

舞之，（由于时间关系，戴老师对此没作太多的讲解，笔者也没记录清楚。大致意思是这样：“舞之”就是在的读、唱、吟时，大胆地加入手势，借手语表达情意，让学生学着老师的样子一起舞动起来。让学生展现即兴发挥的体态语，有利于培养学生的创造力和想像力，也促进学生的个性发展。）

最后，戴老师教学生吟诵的具体做法是：先读，再唱，后吟。老师要示范，让学生模仿开始，逐步了解和掌握吟诗的方法，从而感受到古诗的音韵之美。

（参考资料：网易博客http://qidianyuwen.blog.163.com/，《有感于吴琳老师的》作者：田拥军）

三、本人的三点体会

在观摩了三位专家的课堂教学展示并聆听了他们的专题讲座之后，笔者感受颇深、受益匪浅。在此，别的不想多说，只略谈三点深刻的体会。

一是语文课要保证语文味。其实，我们在以前上语文课还是很注重对文本进行研读的，即是引导学生在反复的研读中去学会字词句、理解文章的内容、感悟作者的思想情感。只是在跨入新世纪以来，随着愉快教学法、情境教学法等相关教学法的提出以及多媒体应用的介入，老师们的语文课堂也渐渐丰富起来。为了更好地激发学生的学习兴趣，语文老师在语文课堂上融入了音乐、美术等元素，也借用多媒体视频课件对课文相关情节进行展示。在没有把握好其他手段运用尺度的情况下，我们的语文课似乎变味了。

当然，让语文课堂丰富起来无可厚非，有时也是很有必要的。但是其他手段的应用要有一个“度”，要确保语文课的语文味，不要把语文课上成了音乐课、美术课、思想品德课„„多媒体课件的应用也是如此，对字、词、句、段及相关资料的展示是可以的，但单纯地借用课件来诠释文本，则失去了学习语言的意义。正如支玉恒教授所说的要用语文的手段解决语文的问题，即是在语文教学中，要重视听说读写，把力气落使在语言文字上。在2009年凯里举办的“小学语文新课堂教学展示与研讨会”上，于永正教授也提出了：去繁就简，简简单单教语文，保证语文课的语文味。

确实，在新课标提出以后，不少老师（当然也包括我）不知道如何去落实语文的人文性，在上课之前挖空心思去设计了好多来源于其他学科的教学环节，下载一些与课文内容相关的视频资料制作多媒体课件，还拓展了好多的相关资料，弄得老师累了不说，学生也被搞得眼花缭乱。自从前年听了于永正教授的讲座后，我对怎么上好语文课作了一些反思；这次听了支玉恒教授的讲座后，我对语文教学又有了更深刻的认识。

此次研讨会，支玉恒教授和吴琳老师都选择了《生命 生命》进行教学课堂展示，同课异构，风格各异。但都有一个明显的共同点，那就是在课堂上重视对字词的指导、对文本的研读，让学生在读中思考和感悟，在读后进行交流，并在写的方面也作了指导。正应了那句：重视听说读写，把力气使在语言文字上。吴琳老师关于作者杏林子相关资料的拓展也是很有必要的，拉近了作者和读者之间的距离，让学生对文章的思想感情有了更深刻的理解。可是，我觉得关于杏林子的作品、名言以及冰心的名言这些资料应该适当精简一些，避免占去更多的课堂教学时间。

二是古诗教学应重视诵读。一提到这一话题或许有的老师会皱起眉头：难道我们以前指导学生朗读和背诵还不算重视吗？其实，笔者不是否定了我们过去的做法，只是想说明我们在以前教学古诗时对诵读的要求及所花的精力还没到位而已，还没有让学生在诵读中深受中国千百年优秀文化的熏陶而已。

想想过去多数老师在教学古诗是的做法：①介绍作者及时代背景；②初读，读准字音，读通顺；③再读，读诗句和字词注释，理解诗意，此时还会要求学生逐句把诗意记下来；④深读，体会作者思想感情；⑤熟读，即是把古诗背下来。我们的读，是为了让学生理解诗意、记住词句的注释、记住诗句字词，归根结底是为了应付考试。

看看戴建荣老师的古诗教学，学生在老师的指导下一步步走完了“读——唱——吟”等几个教学环节，戴老师不仅在“读——唱——吟”这几个环节中巧妙配乐，还大胆地运用手语，使得学生不由自主地跟着老师“摇头晃脑”、“手舞足蹈”，让学生在反复的诵读和吟唱中理解了诗意、感悟作者的思想感情。整个课堂自然、活跃而略带夸张。不少老师感慨：古诗，还可以这么上！

是啊，都说“读书百遍，其义自见”，让学生在反复的诵读和吟唱中展开想象和联想，激起心灵的火花，那些经典诗句中所蕴含的情感、所描绘的景色会在学生的大脑中一幕幕呈现出来。当然，遇上难点的词句，通过讲解或者借助注释来理解也是很有必要的；必要时老师还要适当介绍诗文的写作背景，以增强学生的理解和领会。不然，光知道诵读而不深入理解，岂不是变成了读“喊天书”？

戴老师为我们的古诗教学打开了一扇窗，他的做法不仅值得肯定，还值得大力推广。但作为农村小学教师，在完成其他工作的同时还要在课堂上激情四射地进行古诗教学，确实有些难度。这除了要求我们在安排工作任务时要适当给语文老师松绑之外，还要求语文老师要对语文教学有十二分的热爱，才能在课余时间加强学习和研究以丰富自己的文化知识、提升自身的文化素养，才能在课堂上充满激情从而引导学生在中国传统优秀文化作品中徜徉。当然，目前最迫切的是希望戴建荣老师能够整理出一套适用于小学古诗教学的、可操作性强的方法来，那么，小学语文老师在这方面的研修就少走弯路了。

三是让学生爱上阅读会使其受益一生。阅读，不仅可以让我们拓宽眼界、获取知识还能够丰富情感体验、促进思想修养。由此可见，良好的阅读习惯会让我们受益一生。对于小学生来说，初入知识的殿堂，老师应该为其开好阅读这扇窗，培养他们的阅读兴趣、帮助他们养成良好的阅读习惯，教给他们阅读的方法、帮助他们在阅读中健康成长。关于阅读，在小学语文课标中已有了明确的规定：“1至2年级学生课外阅读量不少于5万字，3至4年级学生课外阅读量不少于40万字，5至6年级学生课外阅读量不少于100万字”。要实现以上目标，就得做到以下几点：

1、培养学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师。老师在指导学生阅读时要学生感受到其中的乐趣、心生成就感，让他们感到读书好、想读书；

2、培养学生阅读的能力。老师除了在课堂上指导学生学习生字新词、研读文本之外，还要注意培养学生课外阅读的意识，开展学生课外阅读能力的训练；

2、培养学生阅读的习惯。良好的阅读习惯包括有意识地阅读、有选择地阅读、在读中思考和感悟、读后能做好笔记并理顺个人的见解等方面，这需要老师一步步耐心地进行培养。

当今社会，受经济发展的冲击，追求享受和贪图玩乐的人多了，能够静心读书、善于思考的人少了。浏览新生一代的习作及其网上留下的评论等语言文字方面的足迹，那些错字、别字、不通顺的话语，那些字里行间流露出来的轻浮和冲动，无不刺痛着我们的神经。身为小学语文教师，肩负传承文明和指导学生的重任，现在不抓紧，还待何时？

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