真情浇灌 爱心育人_真情浇灌花朵

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综合真情浇灌 爱心育人

——问题学生德育之我见

湘西自治州保靖职业中学 梁洁芝

在班主任工作生涯中，相信每一个班主任都会碰到这样的“问题”学生，他们有的沉溺于游戏等网络世界；有的早恋影响学习；有的心理脆弱，无法面对困难和挫折；有的自卑封闭，不善表达，缺乏自信心；甚至有的反叛、暴力、上课经常打瞌睡等不良习惯，虽然.这类学生在班上所占比例虽小,但影响却很广泛,阻碍教师工作的开展,面对这样的学生，我们该怎样去转化他们呢？我认为，我们应该象医生对待病人那样采取如下的医治措施：

一、查明原因，对症治疗

治病的关键在于查明病因，对症方能下药治疗。作为班主任，在教育问题学生时首先也要查明“原因”，切忌主观武断，切勿草率处理，因为这样极易误判错判，甚至将没“病“判成有“病”。例如有些班主任看见学生趴在课桌上就认为学生是在睡觉，这就是典型的“相当然”。学生趴在课桌上原因有很多：也许是因为身体不适；也许是因为坐姿不正；也许是因为刚受到老师批评有些难过……就算是在睡觉吧，原因又有多少呢。难道就一定是打游戏、看电视？事实上还有很多原因是我们根本想不到的，我就遇到过一个学生上课睡觉，经了解，原来是前一天晚上他妈妈半夜生病了，他在医院守了他妈妈

一夜，结果在课堂上睡觉了，面对这样的学生，他需要的不是我们劈头盖脸的批评，而是赞赏和安慰。

班主任要尊重学生的人格。我们常说要走进学生的心里，但我们是否问过学生：他们愿不愿意我们走进他们的心里？有时，走的太近也是一种伤害，人是有隐私的，学生有时也有难言之隐。这时，即便是你和他（她）单独相处，他们也不一定肯告诉你，如果你非当众逼他们，势必造成矛盾甚至对立。这时，我们应该采取其他方式，并且对学生的某些情况，要有意识地加以保密和控制知情者的范围，这是对学生人格的尊重。

二、治疗方法要得当

医生给病人看病时，如果用药不慎，很可能会产生药物过敏，后果不堪设想。班主任教育学生，同样也存在着“方法是否得当”的情况，同样一句话或一个动作，用在甲的身上，可能会治好他的病，但用在乙身上，则效果不明显或可能会要了他的命，同时也可能要了我们教师的命。

教育要远离体罚，但教育不能没有惩罚，没有惩罚的教育是不完整的教育。然而因为教育法并未对体罚和惩罚作出明确的界定，在日趋沉重的升学率压力下，有些教师将体罚视为合理的惩罚，加上学生自身的一些因素，从而使学生产生强烈的“药物过敏”。如有的学生离家出走，甚至有的学生自残现象时有发生，一时间，大家谈“罚”色变，不仅体罚“销声匿迹”了，甚至对起码的批评和惩罚也畏如高压电线，颇有些因噎废食的感觉。

我觉得这方面我们应该向医生学习，医生并没有因为害怕药物过敏而不给病人用药，关键在于懂得如何避免药物过敏。所以我们班主任在实施批评和惩罚时，切勿操之过急，謹记三思而后行：想一想学生犯错的原因、学生的“病史”、性格脾气、家庭情况、人际关系、交友情况等是否己经充分了解；想一想应该给予怎样的批评和惩罚；想一想批评和惩罚后学生会有何反应，会不会产生“药物过敏”，一旦处罚不当应及时采取补救措施，以免产生严重的后果。

三、慢性病需用“耐心”治

俗话说：病来似猛虎，病去如抽丝，这指的还是一般的疾病，如果是慢性病的话，则要慢慢的治疗了，而且很难断根。同样的道理，有些问题比较严重的学生，他们的不良习惯会经常反复，想一蹴而就、一劳永逸，只能说明我们的幼稚和理想化，医治这样的“慢性病”比的是教师和学生谁更有耐心，谁更有毅力，班主任必须做好长期教育的思想准备，必须具备打持久战的能力，即慢性病需“耐心”治。

有些学生的“慢性病”，努力医治了几年，也未必能彻底治好，这是常有的事，但即便如此，我们也不能放弃对他们的治疗，因为我们至少控制住了他们的“病情”，没有让它进一步恶化，从这一点上来说，我们的教育工作者并不是无效的劳动。对这样的学生我们不以期望过高，那样，既不利于教师树立教育的信心，也不利于学生树立改过的信心。另外更重要的，也是我们班主任工作有别于医生工作之处的是，我们在“医治”个别学生时，同时也在影响和教育有着类似“问题”的其他学生，从这一点上来说，不管这个学生结果如何，我们的努力和付出都是意义重大的。

四、最好的医生是自己

有句话说：“最好的医生是自己。”在医治一些重大疾病时，有经验的医生会帮助病人树立战胜疾病的信心和勇气，作为班主任，在教育问题较严重的学生时也应如此，不能因循守旧，简单重复，老生常谈，而是要创新思维，学习叶圣陶先生“三块糖教育学生”的哲理，在苦药的外面加上一层糖衣让患者更易为接受，而且要唤醒他们内心的“真、善、美”，激发他们对“真、善、美”的追求，帮助他们树立起战胜错误和挫折的信心和勇气，增强他们抵御和战胜“病魔”的能力，魏书生认为：每个问题学生心中都有两个“自我”，一个向善，一个向恶。班主任应该帮助学生，让学生心中“向善”的自我打败“向恶“的自我，这也是学生的自我教育，正如苏霍姆林斯基所说”真正的教育是自我教育“。另外，教育问题学生时，预防比治疗更为重要，要随时关注学生的一点一滴，一举一动，关爱学生，经常与学生沟通，把影响学生、班级健康发展的消极因素消灭在萌芽状态，做到防患于未然，这是最高效和省力的办法。

五、真诚关爱,赏识学生

著名教育家夏乞尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师爱学生，就要相信每一个学生，用爱的火花照亮每一个学生的心灵，让每一个学生都能看到自己的进步，对自己的未来充满信心。尽管在和学生打交道的过程中有时会遇到不少烦心的事，会碰到各种各样的问

题，但是有问题才会见爱心。我班高桥同学,自幼失去母爱，性格孤僻、暴躁，叛逆性强，你说东他偏往西，常在老师、同学面前做一些怪动作想引起大家的注意，但事以愿违，大家对他非常反感，可想而知他和同学的关系是很僵的,而且成绩一塌糊涂,还经常迟到早退,成了班里的问题学生.这都 因为失了关爱所致，由此，我有事无事常找他谈心,在生活上关心他，衣服扣子落了，给他缝上，病了给他送药，特别有一次，我记住了他的生日，我决定利用班会课的机会给他过生日。我悄悄嘱咐班干部买了生日礼物，在班会课上，我宣布了他的生日，而且代表全班同学向他道了生日贺词，送了生日礼物，全班同学围着他唱起了“祝你生日快乐”歌……此时我看到了这个倔强、从不流泪的男孩流下了激动的眼泪。过后他说:“自从妈妈走后，再也没过上这么快乐、有意义的生日！”他真诚地向我道谢,向各位同学道谢.自那晚后,高桥同学仿佛变成了另外一个人,学习刻苦认真听话,在期末考试取得了优异成绩,我真为他的进步感到高兴.“春风化雨,润物无声”,对学生自尊的呵护,给学生尊重,让学生真正地从心灵深处感化和触动,这才是教育对爱的诠释,才是我们真正的细心、耐心与爱心啊！设想，如果只是一味的斥责和讥讽，又怎么能换来“浪子“的觉醒呢？再说，教育“问题”学生是一个漫长的过程，在这个过程中，需要我们班主任要有激情，但更需要理性，我们应该正确认识现实，保持平和的心态，用理性的火种，小心地点燃激情的火炬，这样的教育才是光明的。