08027新高考下物理“分层教学”的运用策略_初中物理教学分层

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新高考下 “分层教学”在物理教学中的运用策略

唐柏忠

浙江省余姚市第二中学

浙江 宁波 余姚

315400 摘要：新一轮高考改革不再分文理科，偏文、偏理学生在同一班级上课，如何既不挫伤物理爱好者的积极性，同时消除偏文科学生对物理的恐惧感。解决这一问题的关键是对不同层次的学生因材施教，也就是分层教学。首先确立分层目标，学校根据学生基础进行分班、分层，然后学生根据兴趣、意愿进行选课分层（包括选考、学考分类，以及各类物理选修课），物理教师再结合物理学科教学特点，以及学生实际情况进行备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层。

关键词：分层教学 新高考 策略 备课 选修课 评价 因材施教 1 “分层教学”的现实需求

2014年，新一轮的高校招生考试改革在浙江、上海率先试行。新高考的最大特点是不再分文理科，学生自主选择三门科目作为选考科目。作为七门选考科目之一的物理，由于其重视科学方法、强调逻辑思维能力、并与工农业生产、生活紧密结合等原因受到许多高校和学生的青睐。但也正是物理逻辑思维能力要求高，使不少学生害怕物理，不敢选物理。新高考下文理不分，偏文、偏理学生在同一班级上课，学生基础相差更大，相对其它学科物理更加会产生优等生“吃不饱”，学困生“消化不了”的现象，如何处理好这个问题，既不挫伤物理爱好者的积极性，同时消除偏文科学生对物理的恐惧感，对我们一线物理老师提出了更高的要求。笔者认为解决这一问题的关键是对不同层次的学生因材施教，也就是分层教学，使不同层次的学生都得到进步、发展。分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。以下是我们根据学校、学生实际情况，以及多年教学实践得出的一些“分层教学”的运用策略。2 “分层教学”运用策略

基于新高考，结合学校、学生实际，从全方位、多层面进行分层教学。我们研究的策略为，首先从学校层面，学校根据学生基础进行分班、分层，然后学生

根据兴趣、意愿进行选课分层（包括选考、学考分类，以及各类物理选修课），我们物理教师再结合物理学科教学特点，以及学生实际情况进行备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层。如图所示：

2.1 首先，确立分层教学的分层目标 2．1．1 学生分层

进行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。分层教学中的分层方法是非常重要的环节，为了不给差生增加心理负担，学校、教师必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理。让学生明白成绩的差异是客观存在的，分层是成绩差异的分层，而不是人格的分层。分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。根据学生的成绩、自主学习能力、兴趣爱好、智力情况等因素，一般将学生分为ABC三个层次，可分为：A 组（自主层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。分层次教学的原则是在完成《浙江省普通高中考试标准》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。对学生分层，作为教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立

威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差，只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。2．1．2 选课分层

浙江省新高考是基于新一轮课程改革，这轮课程改革的重点是推行走班制、开设各类选修课，这为我们进行学生分层选课创造了外部条件。根据学生的现有基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，我们进行分类、分层选课。分类主要是两大类，一类是对学习物理有浓厚兴趣的，并有意向从事物理相关专业的，这类学生就把物理选为选考科目。另一类对学习物理不是很有兴趣的，或者学习物理觉得有一定难度，这类学生把物理选为学考科目。对于物理感兴趣的同学，我们利用形式多样的物理选修课，供各类需求、各个层次的学生挑选，以达到学生最大限度知识传授和能力培养。我们的选修课涵盖四大类选修课：有知识拓展类的《物理竞赛辅导》、《物理趣味实验》、《DIS物理实验》、《物理学史》；有兴趣爱好类的《物理与生活》、《物理与交通》、《“桥”中物理》、《物理与现代武器》、《天文望远镜》；职业技术类的有《无线电技术》、《摄影技巧》；综合实践类的有《野外探险常识》、《物理中的STS》等等。2.2 在各教学环节中施行“分层次教学” 2．2．1 备课分层

对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对三个层次的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们“跳一跳，摘果子”；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中基础的内容。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，都要以学困生的认知水平为基准，但同时也要激发优等生学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦；设计较难问题，让优等生回答，增加他们的成就感。

2．2．3 授课分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。讲课分层进行，对不同层次的学生，应采取不同的对策。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度；对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。在教学中，培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终。教学不仅要传授知识内容，还要传授方法、习惯，激发兴趣、意志等。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都要因人而异。普通学生能基本掌握学习的内容，但缺乏钻研精神和独立思考习惯，对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯；而优生要指导他们横向拓宽，夯实基础，要鼓励他们创新，纵向加深。2．2．3 作业分层

物理的学科特点决定了一定作业和练习的必要性。在设计作业的时候既要面向全体学生，也要考虑学生的个体差异，所以作业的设计应具有选择性，设法满足不同层次学生不同的学习需要。我们要从作业的设计、学生的分组到分层批改讲评和评价，无一不体现因材施教的原则。特别在新高考下，作业一定要兼顾学考和选考，处理好学困生“吃不消”、尖子生“吃不饱”的尴尬局面，使每一位学生得到共同发展。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题，对学困生进行强化训练，基本达到大纲的要求；对优等生则以综合运用知识进行练习，尽其所能拔尖提高。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各自的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

2．2．4 辅导分层

个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，加强个别化辅导就是为了普遍提高全体学生的全面素质。根据学生的个性差异，学习能力，我们将制定三年辅导计划，安排有针对性的辅导。对于物理成绩优秀的学生，我们采用物理兴趣辅导小组，主要安排选考内容为主，并兼顾物理竞赛，同时也为学生“三位一体”做些准备，为学生在物理方面进一步深造打好基础。针对物理“学困生”举办物理补缺班，通过补缺班的辅导，给那些学习物理困难的学生给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点，使他们的学业得到发展，有效地提高教学质量。2．2．5 评价分层

评价对学生的学习积极性提高很重要，所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如，对于学困生我们要用赏识评价法；中等生则是要求激励评价；对优等生的评价要严格要求，尽量做到精益求精。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”。表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的阶梯。“分层教学”效果及启示 3.1 “分层教学”效果

分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径，而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明的个性化品质。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。

1．学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担。保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习物理的积极性和主动性，使学生感到轻松自

如，提高了学生学习物理的兴趣。

2．分层教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的物理成绩有一定的提高。

3.2 “分层教学”的启示

分层教学的目标、备课、授课、作业、辅导、评价等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加深两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明．教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对于这些不利因素，我们教师在教学实践中要注意克服。此外，课后要做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任相互协调，教师的责任心、教态、语言、作风、人格等都会对分层次教学产生一定的影响。最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．需要教师有强烈的责任心，有求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中物理教学中正确地运用“分层教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，以达到缩小两极分化，大面积提高物理教学质量的目的。分层教学是一种新的尝试，有待在今后的实践中不断探讨与改进，以适应新高考的要求。