集体音乐教育活动中音乐节奏教育现状分析_国外音乐教育现状分析

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集体音乐教育活动中音乐节奏教育现状分析

程晓旭

内容摘要：节奏是音乐的生命，是音乐最基本最重要的元素，是幼儿音乐学习的切入口，节奏感在幼儿音乐活动中起着极其重要的作用，在音乐节奏教育活动的中，教师如何激发幼儿的兴趣，引发幼儿想象、创造、引领幼儿主动学习。本文试从节奏教学常规，教师的节奏知识、节奏的感受和体验、音乐思维、节奏合作能力、幼儿主动性学习等方面作一个浅显的分析。、关键词： 节奏知识 感受和体验 想象力和创造力 合作能力 主动性学习

幼儿园节奏教学是幼儿园音乐活动的重要组成部分。人们常常把节奏比作是音乐的脉搏，也就是说节奏是音乐的生命，是音乐中最重要的因素。节奏是音乐的语言要素，是音乐学习者必须掌握的技能，是培养和发展幼儿音乐才能的主要内容之一，节奏能培养幼儿敏锐的音乐感知能力，节奏感是音乐能力的重要组成部分，也是音乐能力的核心点之一。节奏感在音乐活动中起着极其重要的作用。节奏是最先被感知的音乐元素。节奏是幼儿音乐学习的切入口。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿艺术领域的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，更不能为追求结果 的完美而对幼儿进行千篇1律的训练，以免扼杀其想象和创造力的萌芽。音乐是发展幼儿想象力、创造力，促进个性发展的有效手段。节奏教育应该重视创造过程中对幼儿的影响以及审美经验带给幼儿的感受和体验而不是结果。在实际的节奏教育活动中，节奏活动开展得是否科学有效，是否提升了幼儿的音乐能力，促进了幼儿全面和谐的发展。我们以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的标准来审视当今幼儿园的节奏教学，却存在诸多不足：

一、忽视幼儿拿放打击乐器的常规

拿放打击乐的常规是幼儿进行演奏活动的前提，演奏乐器时需要拿乐器、演奏结束时需要放乐器，这是打击乐演奏过程中幼儿需要反复从事的行为。如果这种行为从小班开始就以一种固定的形式保留下来，那么这种行为就能成为幼儿的一种习惯，即教学常规。在实际的节奏教学活动中，我们常常看到幼儿拿到乐器后不停地摆弄乐器。全班几十个幼儿，全都这么摆弄，喧闹非凡，不听指挥，影响了作品的声效，幼儿又怎么能体验到节奏活动带来的美感。

二，教师的节奏知识影响了幼儿对节奏的感受和审美体验。

教师的节奏知识是幼儿音乐节奏教育水平的关键，幼儿教师要具有较高，较全面的节奏知识。并能够运用这些知识来研究幼儿园的节奏教学，教师必须要具备最基本的节奏知识，具备，至少三种节拍的分辨与演奏技能，打击乐的配器知识，多声部教学技能，正确使用最基本的5种节奏型和能

变化运用13种节奏型等等。

（一）教师的节奏不稳定和不正确影响了幼儿的节奏感。

节奏是音乐最基本的元素，它充满活力，也充满情感，是音乐美感的重要来源，对节奏的把握儿童直接影响到音乐能力的发展，因此对幼儿进行节奏感的培养是十分必要的。在节奏教学中，和孩子们一起打打节奏，培养孩子们的节奏感，有助于提高他们的音乐感受能力和理解能力，而教师示范节奏的不稳定和不正确，对幼儿节奏感的培养形成极大的障碍。

（二）教师配器知识的欠缺阻碍了幼儿审美能力的发展。打击乐合奏能够使歌曲和旋律更加优美，这一切是建立在打击乐声效和谐的基础上的。什么乐器适合演奏哪类的节奏型以及什么声音适合配置哪些打击乐器？这些都是教师必备的能力，鼓类乐器适合担任低声部的强拍，木质类乐器适合担任旋律声部，敲打节奏复杂，速度快的节奏型，金属类乐器适合演奏音符少，速度慢的节奏型，散响类乐器适合演奏长音，持续音和音符密的节奏型。在节奏乐《加油干》活动中，有一个环节是三声部合奏，所用的打击乐是手鼓、手筒、手铃，教师让拿手鼓的幼儿演奏XX XX│XX XX│的节奏型，拿手铃的幼儿演奏XO│XO│的节奏型，拿手筒的幼儿演奏X X│X X│的节奏型，显然手鼓的声音浑厚有力，不适合演奏XX XX│XX XX│的节奏型，更适合演奏XO│XO│的节奏型，而手铃声音不干脆也不适合演奏XO│XO│的节奏型，结果演奏的声效极不和谐，一部声效极不和谐的音乐作品，幼儿怎么能体验到音乐活动带来的美感，又怎么能提升幼儿的审美情趣和审美能力。

三、忽视幼儿对节奏的感受和审美体验，注重知识技能的传授。

《幼儿园教育指导纲要》中幼儿艺术教育目标为：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。可见，幼儿园音乐教育的核心目标是感受和表现，音乐活动是一种与审美体验紧密结合在一起的活动，老师在音乐教育过程中应着重关注幼儿对美的感受，为幼儿感受美提供机会。而在实践中，有的老师让幼儿一遍又一遍地枯燥地练习节奏，幼儿在了无情趣的机械训练中，最终失去了对音乐的兴趣。这些活动过分强调知识技能的传授而忽视了幼儿内心的感受。当音乐不能以感受为基础，只剩下技巧的时候，音乐那独有的动人艺术魅力也就不复存在了。但是，只要我们明确了节奏教育的出发点和最终归宿，就会摆正技能技巧在节奏教育中的位置，让技能技巧为幼儿的艺术表现服务，让情感和技巧相互交融、和谐发展，进而充分体验节奏活动的快乐。打击乐演奏是让幼儿更好地感知一个音乐作品的效果，也是音乐思维形成的一个过程。

四、节奏教育活动中幼儿音乐思维的缺失。

音乐是艺术，音乐思维是形象思维。艺术的生命是创造。离开了创造，音乐艺术就失去了生命力，创造是音乐艺术的源泉。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：音乐—想象—创造，这是幼儿所走过的发展自己的精神力量的道路。音乐行为是一个充满创造性的思维过程，这启发我们在音乐教育活动中应充分启发幼儿想象和创造，让他们的想象乘着音乐的翅膀自由飞翔。然而，在幼儿园节奏教育活动中，老师阻碍幼儿想象力，创造力的现象并不少见。

（一）陈旧的教学模式剥夺了幼儿想象和创造的机会 在节奏乐《喜洋洋》、《粉刷匠》、《白胖鸭》的活动中，教师的教学模式是灌输式的，孩子们是在被动的接受知识，跟着教师一遍又一遍地练习着节奏型，这种不开放的教学模式剥夺了幼儿想象和创造机会。

（二）教师不具体，不细致，不科学的提问抑制了幼儿的想象和创造。

教师的提问设计是教师活动设计的核心，正是影响优质教育活动最重要的因素，教师的提问可以调整幼儿的思维，促进幼儿知识的建构，提高教学质量。“教学之功，贵在引导“。引导的核心是学习方式和思维方法的启示和点拨，教师的引导能够保证幼儿在有意义的思考路线上进行有意义的探索，激发幼儿的想象和创造。科学的、具体的、细致的提问能引导幼儿按照一定的线索展开联想、幻想，开启了幼儿创造性思维的大门。反之，教师的提问不精准，就不能激发孩子的想象和创造，甚至阻碍了幼儿的想象和创造。如在节奏活动《我是小厨师》这一活动中，李教师的引导式提问：“小朋友们，你们的妈妈是怎么切菜的？这时候，小朋友们说出了一种节奏型之后就出现了启而不发的现象，这种不具有线索的提问很难激发幼儿联想。如果将提问改成：“小朋友，你们的妈妈是怎么切冬瓜的，怎么切番茄的，又是怎么剁饺子馅的？这种具体细致的提问很容易让幼儿创编出了速度不一样的节奏型。激发了幼儿的想象和创造。这种提问给了幼儿更

多的想象和创造的空间。

五、节奏活动中忽视对幼儿合作能力的培养。

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿结合在一起，通过相互之间的配合或协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会性活动。而合作能力是在共同完成一件事中所表达出来的行为和心理。在幼儿园的节奏教育活动中，打击乐合奏是必需要合作才能完成的。幼儿的个体创造必需和群体的合作紧密地融合在一起。

（一）合奏过程中幼儿合作能力的缺失。

打击乐合奏是必需要大家的合作才能将乐曲表现得更加优美。因此在演奏过程中，幼儿用自己手中的打击乐器演奏自己需要演奏的部分音乐。在这个活动中，幼儿需要高度集中注意力，互相合作，共同完成旋律的乐器配奏，共同享受成功的喜悦。在这个环节中，他们除了要自己演奏以外，还要用耳朵听听来自同伴的声音，自己的声音与群体的声音是否和谐。可是在节奏教育活动中，我们看到幼儿自个用自己的打击乐器演奏，乐器声音的大小、强弱和整体极不和谐。

（二）剥夺幼儿合作机会的活动安排。

幼儿的合作能力是在不断的合作过程中逐渐培养出来的，而在音乐教育活动中，教师不创设幼儿合作的机会和条件，导致幼儿没有合作意识，合作能力差。如在节奏活动《龟兔赛跑》活动中，教师让幼儿创编乌龟和兔子跑的节奏，可是教师只是请幼儿分别练习了乌龟和兔子的节奏。没有请幼儿合作一起按节奏比赛跑。这样的活动剥夺了幼儿合作的机会。

六、节奏教学活动中幼儿主体性地位的缺失。

波利亚曾说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。因此，教师在教学活动中要多创造条件为幼儿主动学习提供时间和机会，让幼儿与环境、与同伴、与教师等之间进行多维互动，把学习的主动权交给幼儿。

（一）单

一、呆板的教学形式和教学方法，不能激发幼儿主动学习。

幼儿能否主动学习与学习活动的新颖性和趣味性密切相关。首先我们要根据幼儿的年龄特点和音乐教学目标来选择合适的、有趣的教学内容，让美的音乐去触动孩子的心弦。然后，精心设计教学形式和教学方法。丰富的教学形式和灵活多样的教学方法，激发幼儿对学习音乐的兴趣，提高了幼儿学习的主动性和积极性，让幼儿在有趣的音乐活动的氛围中实现幼儿园音乐教学的目标，在感受美和表现美的过程中，纯洁他们的心灵。

（二）牵绊幼儿主动学习的图谱。

在节奏教育活动中，图谱以其直观、生动、贴切的特点，帮助幼儿理解节奏、旋律。但是，图谱的不规范，却给幼儿主动学习造成了极大的障碍。在音乐活动《小闹钟》中，最后的环节是幼儿分二声部合奏，一部分幼儿手拿双响筒，一部分幼儿手拿小摇铃，节奏图谱是XXX～│XXX～│XXX～│XXX～│这个图谱没有明确的标识每一个声部演奏的节奏型，导致幼儿思想不清晰，幼儿是被动机械地跟着教师模仿。这个图谱，不能正确引导幼儿

主动学习。如果将这个图谱改为二声部合奏图谱，第一个声部的节奏型为：XXX○│XXX○│XXX○│第二个声部的节奏型为：○○○X│○○○X│○○○X│，幼儿就能看着图谱主动地演奏。

音乐节奏教育活动中存在的诸多问题使音乐节奏教育活动低效或者无效，导致音乐节奏教育活动价值不高。如何创设游戏化的音乐节奏教育活动，激发幼儿的兴趣，引领幼儿主动学习，一直是音乐教育活动追求的方向。在音乐节奏教育活动中，我们应该努力探索音乐节奏活动中更优化的教学方法。引导幼儿在节奏活动大胆创新，独立思考，敢于发表自己的见解，培养幼儿形成良好的创造能力。激发幼儿的审美情趣，体验自我表达和创造的快乐与成就感。以促进幼儿身心和谐健康发展。