新课程下小学数学解决问题的教学方法研究_小学数学新教学方法
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探究新课程下小学数学解决问题的教学方法
广西贵港市港北区庆丰镇中心小学 黎燕红
解决问题是学好数学学科的一个重点，也是一个难点，以前老教材有的数学题目，学生有符合解题的套路，做题时，有的学生常常会对一种题型也会用另一种题型的解题方法去列式，还有一种学生是能看清题型，用套路去列式解答，这类学生对题目不能很好地理解，只有盲目的、机械地照套。新课程在编排时更多的考虑学生的原有知识水平，提倡用多种方法解题，更多地放手让学生自己去解决问题，形成一套个体特有的解题方法，不再强调方法的简略，而是注重方法的形成，自己解决问题的能力。
在这样的背景下，教师用原来的教学方法去教学新教材内容是行不通的，我想，新课程的开发，就要有适应新课程的教法。
首先，数学问题的解决要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的且又贴近生活实际的真实问题情境开始。让学生一开始进入学习探索中，真真切切地感受到数学就在我们身边，体验到学习数学的价值，从而激发学习兴趣。例如：有一次，我设计这样一个题目：“为了美化校园，学校准备在操场右边圈100平方米种植花草，如果种植“马尼拉草”，每平方米15元，如果种植普通水草每平方米9元，如果你是校长，你认为该怎样种植？你会考虑哪些因素？请同学们帮助设计。”由于每个学校都有操场，而且操场又是孩子们喜欢的地方。因此，学生表现很强的兴趣，这时学生会提出如下问题：“马尼拉草”
与“普通水草”相比有哪些优点？它耐踩吧？美观吗？还有同学提出种上这种草是不是永远不枯萎？学校有这个经济实力吗？普通水草是否价廉物美？能不能把这两种水草各占一半种植？能不能先种普通水草，等学校有钱了再换高级的？如果普通水草每年都要重新种植是不是开销更大？等等。这样教学不仅能使学生容易发现问题，而且有利于培养他们的数学问题意识。同时小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切有趣，我们就从孩子的生活中提取数学知识、法则、概念，使他们在亲自做数学的过程中感受到数学知识的获得就在教学实践活动中。如学习小数加减法的计算，课前可安排学生到商店帮助家长购物并将购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家合作解决，如“一支钢笔和一个笔记本共用多少钱？”“一支牙膏比一块香皂多多少钱？”这些问题来自生活中，使学生对学习材料产生了兴趣，学生兴趣盎然地进入数学知识的探索中。数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在他们熟悉的生活中。身边的数学问题引起学生探索兴趣，学生在亲身经历的数学活动中实实在在地感受到了数学应用的价值，增强了学习数学的信心。
其次，探索问题是“问题解决”最重要的环节，它从根本上改变了原来教师讲、学生听；教师指挥、学生操作的教学模式。在传统教学中，学生学习的主要任务是对教学知识、概念、性质、法则的吸收、记忆和简单应用。是学会知识再去解决问题，而在新理念指导下的“问题解决”的教学则需要学生在问题解决中学习，在自己生活经验的基
础上不断提出问题、思考问题，对各种信息和理念进行加工转换，基于新经验和老经验进行综合概括，解释有关现象。在教学过程中教师可向学生出示围绕问题的解决所设计的问题系列，让学生明确问题的条件和问题解决的数学思想方法，学生即可通过小组合作研究探索，允许学生从不同的角度去观察分析，用自己喜欢的方法学习数学，通过交流、碰撞，从而使问题得到解决，小组合作是从提出问题到解决问题中重要的一环。
例如，学习“长方形、正方形面积”这个单元时，在教学设计中我们首先提出一个真实性的任务请同学们一同合作来完成。“请大家帮助完成设计教室天花板装修的预算方案”。这个问题好比一条主线贯穿于整个单元教学。在问题解决中，同学们发现要想完成教室天花板装修预算的大任务，首先要取决若干个小问题，如什么是面积、面积单位；怎样计算长方形、正方形的面积；每平方米的预算是多少，整个天花板的面积又有多么；怎样设计图案美观，怎样选材省钱„„在问题解决中一个个难题的出现，引起了学生们一次次的思考探索，有的同学独立思考，认真查阅有关材料或打开教科书寻求支持；有的同学三个一群，两个一伙研究起来。小组长分配了任务，人人有分工，个个有责任；教师在整个活动中不断地为学生解决问题提供支持和帮助，学生在实践活动中学数学、用数学，在探索问题的解决中发挥了学生的聪明才智，促进了学生创新精神的培养和实践能力的发展。总之，教师要从自己的课堂做起，真正把学生看作“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题环境中，通
过自己的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中师生共同参与，相互作用，才能磨擦出智慧的火花，结出创造之果。
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